　　在自己的教学活动中或在观摩各类研讨课时，我都非常关注师生的对话，并进行深入思考。我发现部分教师处理课堂教学中的对话有失偏颇，现截取某些片段以印证我的看法。
　　——一位老师在上《三个儿子》一课时，提问：“老爷爷为什么说只看到一个儿子？”学生回答：“我喜欢前两个儿子，他们有特长。我不喜欢第三个儿子，他没有特长。”老师马上很高兴地说：“是啊，有特长多了不起，我希望小朋友们也能像这两个儿子一样有特长。如果老爷爷在这里，你们有什么话要对他说吗？”学生回答：“我想对老爷爷说，只要妈妈喜欢，无论唱歌、翻跟头，都是好儿子。”……老师夸奖说：“你们说得太好了。”
　　——在《草船借箭》一课接近尾声时，有一位学生突然举手说：“老师，我觉得诸葛亮借箭不明智，三天前立军令状太唐突。”其余学生也随声附和：“是啊，他怎么知道三天之后一定有大雾呢？万一天气有变呢？”“万一鲁肃把实情告诉了周瑜，他怎么能完成借箭任务呢？”“万一曹操多疑，不让兵士射箭呢？”……学生越说越激动。老师见形势不妙，马上打断说：“大家不用多费口舌了，这与我们要学习的本课内容无关。反正你们只要知道诸葛亮借到箭就行了。”学生们一头雾水，灰头土脸，学习兴趣一落千丈。
　　上述片段一中，教师迎合孩子答非所问的“独特感受”，把对学生的“尊重”等同于“迁就”，没有紧扣文本的价值取向。片段二中这位教师则是以课堂主宰者自居，扼杀了学生的独特见解。
　　课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。有效的课堂教学对话，应是教师作为平等中的首席，凭借、依托着文本，对学生恰当而有效地引领，让学生读进去，有所思，读深入，有所悟，从而使学生的语文素养有所提高，人文价值得到提升。
　　怎样学习名家名师设计课堂对话的艺术，有效地营造根植于文本语言、体现着人文价值的课堂对话氛围，使我们的语文课堂教学对话充满活力、真实有效呢？本文提出两点浅薄的建议。
　　一、文章不是无情物，字里行间诉衷肠——于文本深处挖掘对话话题
　　文本是学生学习的重要资源，作者在文本中倾注了自己的情感，运用了恰如其分的语言，有着独树一帜的构思。教师首先要加强自己与文本的对话，精于挖掘文本深处的对话话题，才能鼓励并引导学生由此及彼、有条不紊、层层深入地与文本对话，通过对话有效深化对文本的理解。
　　1.挖掘“文眼”，提纲挈领
　　文章中最能体现题旨的一两句最精彩、最传神的话，是这篇文章的“文眼”，它是作者思想情感的焦点和艺术构思的凝聚点，围绕这个“文眼”的描述，深入而细腻。俗话说，提领而顿，百毛皆顺。教学中，唯有抓住这样的“文眼”进行的对话才具有挑战性、趣味性，易于点燃学生思维的火花。
　　有位老师执教《我盼春天的荠菜》一课时，紧扣冬天的“严酷”展开教学。理清文路后，他引领学生学习描写冬天的部分：“用心地去读一读发生在冬天的故事，边读边用心体会，故事的哪些地方让你感受最深。”
　　交流互动中，孩子们从作者掉入河中，谈到了作者家庭的贫困；从作者在河里挣扎，谈到了地主的冷酷；从作者有家不敢回，谈到了作者孤独害怕的心境。教师无须过多分析，学生即在对话交流中领悟了这部分文字透露的情感与冬天的“严酷”异常相似，感悟冬天的“严酷”水到渠成。
　　下面这些话反映了他们的独特理解：“这是一个饥饿的冬天。”“这是一个寒冷的冬天。”“这是一个孤独的冬天。”“这是一个悲惨的冬天。”“这是让人心酸落泪的冬天。”……
　　2.品词析句，春风化雨
　　有的老师认为对话针对的是文本内容，与语言文字训练无关，其实不然。引导学生感悟语言文字的魅力，感受作者遣词用语的技能，同样可以通过对话进行，而且更富有实效——让学生通过对语言文字的品味进入课文所描绘的生活世界、生命世界，与作者、与文本中的人物进行心与心的交流，产生思维的碰撞。
　　在教学《再见了，亲人》一课时，我引领着学生品读文章中几句重点的反问句，对学生进行层层深入的引导，让他们体味作者用语之凝练。我利用多媒体在大屏幕上出示两句话，引导学生作比较：
“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”
　　“您说，这情谊，我们怎么会忘记？”
　　学生体会到“比山还高比海还深”饱含着大娘舍生忘死送打糕、为救志愿军而失去孙孙的这种“不是亲人，胜似亲人”的情感。
　　我没有就此止步，大屏幕上再次呈现 “这比山还高比海还深的情谊，我们不会忘记。”引导学生与第一句进行比较研读。孩子们在反复朗读中感受到了反问句所表达的情感更真挚、更强烈。
　　3.创设情境，激发兴趣
　　课堂教学对话的实施有赖于情境的创设，需要激起学生的兴趣。对小学生而言，充满生命活力的课堂教学情境是他们喜闻乐见的，因此，教师就要创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，引导学生在有趣的语言实践活动中来学语文、用语文。
在教学《聆听春天的声音》时，我们教研组老师在集体备课中特别注重情境的创设。执教老师通过多媒体画面和音乐的渲染，在师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。
　　师：“同学们，春天已经不知不觉地来到我们身边。能谈谈你对春天的感受吗？”
　　生畅谈自己的感受。
　　师：“是呀，春天是个多么美好的季节呀！让我们来看看这幅画（多媒体出示课文插图，并配以轻柔的音乐），说说你看到了什么？”
　　学生娓娓描述：“我看到了一个女孩在享受春天的美景。”“我看到一个小女孩放飞着一只蝴蝶。”“我看到了女孩春天般可爱的笑脸！”孩子们仿佛走进了春天的画面。
　　4.适度拓展，余音袅袅
　　有的作者在他们的作品中留下了一定的空间，教师应抓住文本空白，引导学生充分挖掘文本内涵，进行补白，根据教材的言语特色，设计多种动态的言语实践，让学生尝试进行文本言语的迁移。在拓展创新的话题下，进一步实现言语和精神的同构共生。这样的拓展话题，学生有章可循，有法可依，定会兴趣盎然。
　　《五彩池》一文中，作者对池子的形状进行了多种想象，语言和结构都很美。但想象不会有穷尽，我引导学生合理想象池子的其它形状，学习作者的语言进行仿说，拓展深化，构建师生课堂对话的平台。为了使教学形象化、生动化，我用多媒体展示了神奇绚丽的五彩池画面。课件中，出现了童话般的境界，仙人用笔轻轻一画，就勾勒出了千奇百怪的五彩池。学生的思维被激活，他们的想象丰富多彩，并用动人的语言描绘自己心目中的五彩池的样子。
　　二、拨开云雾见彩虹，阳光总在风雨后——于课堂实践中生成对话话题
　　教师精心的预设虽然对有效实现课堂对话至关重要，但在教学实践中，学生经常会突破教师的预设对文本产生独到见解，这就要求我们善于随机处理，生成新的话题，进行有效的课堂对话。
　　1.于偏差处点拨
　　在课堂中，教师应创造民主和谐的对话气氛。学生理解文章难免有失偏颇，教师应敏锐观察、恰当点拨，巧妙地引领学生走出误区。
　　一位教师在教学《黄继光》一课时让学生说说“想对黄继光叔叔说什么”，一个学生的回答出人意料：“黄继光叔叔，你一定是为了当英雄，才这样去死的吧！”
　　老师不慌不忙把问题抛给学生：“这位同学谈了自己的体会，但是他的思维有没有和黄继光叔叔融合在一起呢？请大家想想，黄继光叔叔在扑向敌人火力点的时候会想些什么？”
　　学生再次品读文本，深有所感：“黄继光叔叔从昏迷中醒来时，一定想到了指导员、战友们、祖国人民和朝鲜人民对他的期望，是这股力量鼓舞着他又一次站起来，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。他不是为了当英雄才这样的。”……
　　引导对话，纠正学生的不当认识，这位教师的处理机敏而有效。我们就应该对课堂对话进行这样的随机引导。
　　2.在朦胧中引领
　　有时我们有这样的困惑：如此完美的教学设计，为什么学生还不能领悟老师的意图，理解这么肤浅呢？有时学生似乎就要明白老师所要告诉他们的、文本所要阐述的，但是那一层纸始终无法捅破。其实，这正是学生思维比较朦胧的时候，需要教师引一引、点一点，学生就会豁然开朗，出现 “柳暗花明又一村”的可喜境界。
　　我在教学古诗《江雪》时与学生一起理解诗意，以为学生已对这首诗所描绘的意景了然于胸，但这时却从教室的一个角落传来了迷惘的声音：“那个老人为什么到那里去钓鱼啊？”其他学生也开始小声议论。原来孩子们虽然理解了这首诗字面上的意思，对其内涵的理解却还很模糊。
　　我思考片刻，提了这样一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓到鱼吗？”一石激起千层浪，教室里沸腾了：“老人是在独自欣赏雪景。”“老人内心孤独、寂寞。”“老人在天寒地冻中磨练自己的意志。”“这位老人与众不同，很清高。”学生的感悟不正在一步步接近诗人隐含于诗中的那种不愿与世俗同流合污的心迹吗？他们的诠释朴素而精彩，我也为自己能有这样独具匠心的一引而感到自豪。
　　3.在反思中生成
　　与文本对话使师生的思维与文本的语言、结构、情感进行交互，应使学生领悟文本内涵，习得文本语言，提升语文素养。但有时我会想到，如何稍微调整下一个环节的设计，更好地满足学生的学习需要呢？这种反思会让我产生新的灵感。
　　《祖国，我终于回来了》这课教学接近尾声时，学生已充分感受到了钱学森博士强烈的爱国之情。就在这时，课文的插图使我顿生新的想法：何不让学生围绕这幅图片与文本对话，与人物对话呢？于是，我对学生说：“你们知道，插图里的两位人物是谁吗？”学生自信地呼唤“钱博士、毛主席”。我不失时机地说：“你们看看钱博士脸上绽开的笑容，能想象他当时跟毛主席说了什么吗？”在一番短暂的酝酿、仔细的观察后，学生有了非常精彩的回答：“钱博士抑制不住内心的喜悦，激动地对主席说：‘敬爱的主席，感谢党和人民，让我回到朝思暮想的祖国！’”“‘我真幸运，在有生之年能回到亲爱的祖国。’钱博士握住主席的手说，‘我一定要把自己的所有知识都报效祖国和人民。’”……
　　课堂教学对话的有效实施，依赖于教师对文本隐含的话题的深度挖掘，依赖于对课堂中即时生成话题的捕捉。真正使我们的课堂教学对话富有实效，充满活力，我们的语文课堂才能焕发魅力！
参考文献：
　　［1］严伯春.浅谈对话的本质及其在阅读教学中的实践.小学教学改革与实验，2006年第16期.
　　［2］俞小锋.阅读“对话”型课堂基本特征探求.小学教学改革与实验，2006年第12期.
　　［3］周春燕，郭小磊.多元对话，让激情与智慧共舞.小学语文教师，2006年第11期.
　　［4］罗才军.深度对话：教学生长的另类空间.小学语文教学，2006年第6期.