中国教育技术协会2007年年会以“促进教育技术在日常教学中的应用”为主题，进行了论文、信息技术与课程整合案例、教育主题网站、教育叙事报告和信息化课程设计包的征集、评奖活动，得到了协会各专业委员会、全体会员单位、广大学科教师和教育技术工作者的大力支持和响应。协会对参评的作品进行了分类整理，聘请专家进行了初评和终评，大致按照5%、10%、30%、35%的比例确定一、二、三等奖和优秀奖。现将评审结果综述如下。
    一、论文
    1．基本情况
    本次论文征集工作共收到文章2607篇，是去年1698篇的1.5倍。其中普通高等学校133篇，广播电视大学44篇，解放军、武警部队35篇，职业教育28篇，中小学2367篇。其中，获一等奖的论文109篇、二等奖的论文272篇、三等奖的论文721篇、优秀奖的论文859篇、未入选的论文646篇，获奖比例如表1所示。

    2．特点
    本次参评的论文有如下的特点：
    （1）数量多、主题覆盖面广
    今年参评论文的数量是去年的1.5倍，从一个侧面反映了学科教师，尤其是中小学教师有效利用教育技术促进教学改革的实践和研究上升到一个新的层面。选题涉及到信息化环境下的教学改革、信息技术与课程整合、多媒体教学应用、网络教学、新型教学模式的运用与构建、教学设计研究、教学评价、移动学习、教育教学游戏、远程教育、教学资源建设、资源应用、技术应用、新型学习组织的构建、教育技术的基本理论、教师专业发展、绩效技术、教育技术管理等，涵盖了对与学习相关的过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价的各个方面。其中，高等学校（包括广播电视大学、解放军系统和武警部队）的论文题材集中在信息化环境下的教学改革、教学资源建设、教育技术的基本理论、远程教育等方面；中小学的论文题材集中在新课程标准下的教学改革、信息技术与课程整合、多媒体教学应用和教学资源建设等方面。
    （2）研究方向有新的拓展
    在本次参评的论文中有关网络教学、远程教育、教学设计研究、绩效技术和教师专业发展的论文数量有所增加，质量也有所提高，说明这些方面已经引起了我国教育技术工作者和学科教师的关注，将会对我国教育事业的发展起到推动作用。
    （3）与教学实践密切相关
    在本次评比中，不少论文与教学实践联系紧密，能够针对教学中的问题和现象进行分析，提出解决问题的方法。文章有鲜明的论点，论据充分，举例生动，很有说服力，较好地体现了本次会议“促进教育技术在日常教学中的应用”的主题。
    （4）对教育技术有了较深层次的理解
    许多中小学教师在论文中用生动的教学案例阐释信息技术在教学中的作用，不仅关注了信息技术的积极作用，同时还注意思考了各种负面效应。在实施新课标的过程中，注意了教学设计的有效性；在应用信息技术的时候，更加强调“有效和恰当”，反映了教师对教育技术有了较深层次的理解，不再仅仅围绕着某一种理论做验证性的实验，而是能够博采众长、开阔思路，多方位、多角度思考问题。
    3．问题与不足
    今年参评的论文在数量上超过了去年，但是质量明显不如去年。虽然不乏有上乘之作，但更多的是复述、体会、议论，缺乏理论上的突破和实践上的创新。存在的主要问题有以下几点：
    （1）选题空泛，缺乏创新性
    有很大一部分论文选题过大、如：“信息技术与课程整合”、“信息技术与优质教育资源”、“信息技术与基础教育改革”、“教育技术发展的战略研究”等等，超出了一般学科教师的教学、科研的主客观条件，其结果只能是照抄别人的观点，内容泛泛，缺乏创新性。
    （2）对文献的研究不够
    在确定选题之前或在研究过程之中，对别人的研究成果知道得太少，反映在论文中大量的低水平重复，或者将别人早已提出的观点甚至已经落后的观点仍然当作新观点大写特写。
    （3）理论基础不足
    许多论文就事论事，缺乏理论的指导；有些结论只从个人的想法出发，做一些“实验”，缺乏对表面现象背后深层次原因的探讨，因此难于推广指导实践。
    （4）科学研究训练不够
    一些论文选题意义不大、格式不符、内容空洞、研究方法欠妥，缺乏最基本的科学研究训练。比如：
    论文的题目缺乏科学性、严谨性，用文学的语言，甚至是俗语、俚语作为论文的题目。如：“锦上添花，精彩无限”、“该出手时就出手”、“想说爱你不容易”、“几多欢喜几多忧”、“走出美丽的误区”等等。
    内容提要（摘要）不规范，多数只是重复前言的内容，而对于文章的主要观点、结论只字未提。有的甚至加上自己的评价，以及获过什么奖项等，缺乏客观的心态。
    关键词不准确，没有反映文章的核心内涵。
    论文应该具备的“引言、正文和结语”三部分内容不完整。有的论文没有导入，不知道要研究什么问题，一开始就是“一、二、三、四”，如同读书笔记；有的论文没有结尾，叙述完过程文章也就结束了，取得什么效果不知道。也有的论文有开头、有结尾，但没有过程。比如讲述了多媒体的功能，紧接着就说学生兴趣提高了，培养了创新意识和创新能力。至于多媒体为什么能够引起学生情感的变化、如何引发学生情感的变化、如何评价学生情感和能力的变化都没有阐述，缺乏信度。
    文献部分的问题更为突出。有的论文没有参考文献，有的虽有但与论文关系不大，缺乏相关性。不懂得按照国家标准进行文献著录，注释和参考文献混为一谈，有的有篇名无作者、有的有作者无篇名；有的作者和篇名齐全，但无出处；甚至有的只有杂志名，而无其他任何内容。
    （5）不尊重他人的劳动成果
    在本次参评的论文中，很多文章引用他人的观点、成果不加注释，表现出知识产权意识淡薄，不尊重他人的劳动成果。有的为了适合自己文章的需要，不惜对他人的观点断章取义。有的文章存在抄袭现象，整段、整段地照抄，从不说明文献出处。甚至有的文章全文下载他人的成果，从题目到内容一字不差，只是把作者的名字换成自己。这已不仅仅是对他人劳动成果的不尊重，实际是一种剽窃行为，是一种学术腐败，希望引起大家的注意。
    在去年年会上，对抄袭现象已经做过严厉的批评，但今年的抄袭现象更为严重。各位评审专家对于拟评为一、二等奖的论文已经做了详细的排查，凡是确认有抄袭行为的文章全部取消评奖资格；三等奖以下的论文由于数量大，虽然也进行了初步排查，但是很难保证全部发现。如果大家发现有抄袭的文章可以向协会举报，核实后将取消其获奖资格。
    4．改进措施和建议
    （1）以项目带动科学研究，逐步提高论文水平
    去年参评的论文有很大一部分是“十五”课题的研究成果，因此整体水平较高。通过承担教育科学研究项目，学习、掌握科学研究的基本方法，参与科学研究实践，形成研究成果，完成论文的写作，不失为提高论文质量的有效方法。协会将在“十一五”课题研究中组织多层次培训，帮助学科教师提高教育科学研究能力。
    （2）提高保护知识产权的意识
    树立正确的价值观和严谨的科学态度，尊重他人的劳动成果。引用别人的成果一定要注明出处，并表示感谢。
    （3）建立预审制度，保证评审质量
    在今后的论文评审中，首先要进行形式审查。对选题不合适、体例不完整、不符合学术论文规范的文章，不进入评审程序。对获奖文章，尤其是高等级奖的文章进行相似文章查对，并设置异议期，广泛听取意见。
    二、信息技术与课程整合案例
    1．基本情况
    本次信息技术与课程整合案例共收到307份，经过初审和终审，评出一等奖15名，占总数的4.89%；二等奖31名，占总数的10.10%；三等奖91名，占总数的29.64%；优秀奖108名，占总数的35.18%；未入选62份，占总数的20.10%。具体分布状况如表2所示。

    2．特点
    本次案例的主要特点是各个学段都有作品参评，其中高等学校（包括职业教育）作品22件；中学作品132件；小学作品152件；幼儿园作品1件。作品含盖了语文、数学、物理、化学、历史、政治、美术、自然、信息技术、机械等10余个学科。
从本次参评的作品来看，教师对新课程的理念进一步掌握，对信息技术与课程整合的认识更趋于理性化、多元化，不仅仅把信息技术作为教师的演示工具，同时把信息技术作为学生的学习工具、认知工具；对教学设计的理解和掌握进一步深入，在设计中注意到各教学要素的有机结合，更多地关注学生主动学习。学科教师不再仅仅对一节课或一个主题活动进行课堂教学设计或自主学习教学设计；而且注意到了单元教学设计和课程教学设计，对自己承担的一门课程进行总体安排，然后安排相应的教学活动。
    3．问题与不足
    在评审中也发现了去年所指出一些问题和不足,今年仍然存在。这些问题主要有:
    （1）教学理念还有待更新
    在一些案例中，虽然运用了信息技术，但是教学理念没有转变，整个教学过程仍然是以教师为中心，信息技术只是起到了代替板书的作用。
    （2）对教学设计的理论和方法没有很好地掌握
    在一些案例中，由于没有很好地掌握教学设计的四个要素：主体（教师和学生）、目标、策略和评价的关系，因此教学设计方案的内容没有实质性的变化，和传统的“教案”没有什么区别。
    （3）信息技术游离于教学之外
    在一些案例中，设计者对教学模式、教学媒体和资源的选择随意性大，不是按照教学目标、教学内容、师生特点去选择，而是为了表现“理念先进”、“手段新颖”而使用技术，结果使得信息技术游离于教学之外，甚至成为画蛇添足之举。
    4．改进措施和建议
    （1）结合全国中小学教师教育技术能力建设项目，在课题研究中进行教学设计培训，用实际案例研讨的方法提高教师对教育技术的理解。
    （2）充实教学设计专题网站，提供教学设计网络课程、教学设计案例、专题讨论、专家点评等内容，帮助学科教师提高教学设计的能力。
    三、教育主题网站
    1．基本情况
    本次评审共收到主题网站63个。经过初审和终审，评出一等奖3个，二等奖7个，三等奖18个，优秀奖20个，未入选（包括存在技术问题的网站）15个，具体比例如表3所示。

    2．特点
    本次参评的网站主题突出，很有创意。其中一等奖“学生成长记录博客”让人感受到新型教育主题网站的气息，有着web2.0的感觉。“flash教学网站”简单实用，教学内容很容易让人接受，但这样的教育主题网站需要教师投入很大的精力去经营。有一个农学的网站立意很好，内容也很丰富，并且采用了引领式的教学方法；如果能开通更多的交互，比如农业知识问答，或者使用wiki增加农业知识百科等就更好了。还有几个奥运题材的主题网站，感觉有新意，特别是其中有一个连环画形式的主题网站，非常具有创意，希望能够进一步完善。
    3．问题与不足
    有很多单位拿自己的官方网站来参加教育主题网站的评选，缺乏教学性。另外，很多使用博客和论坛的网站，希望能够找到更好的经营模式，提高点击率和回复率。没有点击率和回复率的博客和论坛是没有教学价值的。
    4．建议
    无论是把内容做精细，还是使用新型的经营策略，能够在教学中达到实用的效果才是好网站。而且，学校的网站经营已经不是几年前那种信息技术教师担任主要角色的时候了，随着信息化的发展，所有的教师都需要为自己学校的网络建设添砖加瓦，教学资源的开发、教学活动的设计都需要全体教师来参与。另外，要关注学生，他们是学习的主体，没有学生参与的主题网站没有任何意义。学生作为资源获取者和活动执行者的同时，也是网站的建设者。在学习的过程中，他们的活动和作品都可以成为网站资源的重要组成部分。
    四、教育叙事报告
    1．基本情况
    本次参加评审的教育叙事报告共129篇，其中获一等奖4篇、二等奖16篇、三等奖33篇、优秀奖49篇，获奖比例如表4所示。

    2．特点
    读着教师们用心记录下来的叙事，心情久久不能平静。教师们不只是对学生进行知识的传授，更多的是告诉学生做人的道理。不论是教师对教学的反思还是对信息技术与课程改革的反思；不论是对自己教学方法的思考还是对学生行为的思考；不论是对农村教育的深思还是对城市教育的展望，……。这些都是教师们用自己的心灵去感受教学改革的真谛，把全部的爱灌注于教学的体现！
    参评的作品每一篇都是教师们对教学的积极反思，每一个故事都给我们留下了深刻的印象。奖项只是对他们教学反思的一种鼓励，并不意味着他们教学的优劣之分，因为勤于反思的教师都是好教师！
    3．不足与建议
    有的参赛作品从写作格式、语言等来看，叙述多、反思少，好像只是在讲故事。对于课堂中出现的问题注意到了，但没有深入思考如何来解决，只是罗列出问题，不能对自己和同行提供教育启发；有些教师的话题视角一般，不能引起读者共鸣；有些教育叙事仅用语言描述了学生表现出来的问题或现象，而欠缺对现象的反思，没有反映教师如何引导学生的措施，等等。因此，对教师进行科学研究的培训势在必行的。这样才能够使教学和科研结合起来，也是对教师的专业发展的一种提升。
    五、信息化课程设计包
    1．基本情况
    信息化课程设计包是指在网络平台上进行的课程设计和实施的过程和结果。今年第一次开展信息化课程设计包的评比，参评的作品有64个，主要来自广州、上海、山东、江苏、北京等省市。评审的结果一等奖3个，二等奖6个，三等奖17个，优秀奖20个，未入选18个，获奖比例如表5所示。

    2．特点
    通过此次评审，参赛教师设计的信息化课程包有以下几个特点：
    （1）体现了现代教学理念与信息技术的结合
Moodle学习管理系统功能强大，包含有丰富的教与学的活动，是蕴含了现代的教学理念、以社会建构主义理论为指导来开发教学活动的开源软件包。教师经过一定培训后，会转变传统的教学理念，掌握Moodle各项资源和活动设计的基本方法，结合所教学科开展以学生为中心的教学，进行有效的课程设计。
    在参评的作品中，大多数课程都是在Moodle平台上开发的，这是中小学教师第一次尝试用Moodle学习管理系统来设计课程和实施课程。
    对于如何设计才是好的课程的问题，在本土化应用过程中，现在还没有成熟的方法和策略，需要一线教师创造性的劳动。本次获奖作品体现了教师们勇于创新的精神，如一等奖作品《位置关系探究》，该课程设计很好地围绕课程目标，运用了丰富的资源，师生的交互性强，并采用了多元评价方式。中山市课程《时间穿梭》设计以学生为中心，资源形式多样，教学互动性强，教师反馈具体，师生间达到了很好地沟通。这些都是教师新的教学理念的体现，教师成为课程设计的主体，借助Moodle强大的功能，让Moodle为教学所用，让学生在积极互动中建构知识。可以说，信息技术和教学理念达到了很好地结合，教师和学生借助Moodle平台开展多种形式的教与学的活动，如探究式学习、体验学习、主题学习、协作学习等，可以促进学生综合能力的发展。
    （2）提高了教师的信息素养
    教师在Moodle平台上设计课程，即设计数字化学习环境和学习活动，提高了教师自身的信息素养（包括收集资源、整理资源、设计互动性活动等），信息技术的掌握给教师实施新课程以有力的支持。在所评作品中，教师结合学科特点，运用了多种资源形式，如视频、音频、动画等，让学生通过多种感官来学习，提高了学习效率和效果。如上海市的《初一音乐课程》内容为戏剧，教师设计了各种剧种的视音频资源，并运用得当，有力地促进了学生的学习。
    （3）运用方式多样
    在参评作品中，教师根据实际所需利用Moodle搭建了不同类型的课程。有的是结合学科开设的，既可用于课堂教学，也可以将课堂教学和学生的课外学习结合，沟通校内外学习。有的是基于Moodle平台的教师研修，这些课程学习对象是教师。课程创建者为学习者建立了一个虚拟的学习空间，便利不同地区学科教师互相交流和学习，促进教师素质的进一步提升。如中山教师进修学院开设的《初中学生青春期健康教育研讨》课程就是主要为生物教师提供的一个交流探讨教学的平台。
    3．不足
    在参评作品中，有的课程设计未能体现以学生为中心思想，比如：资源比较单一，交互活动设计较少，或者只是将教案简单地搬到Moodle课程中等等。这些是我们在以后的实践中需要注意和进一步完善的问题。