近几年来，中小学课程改革逐步推进，对教师素质的要求越来越高，由此教师对教研活动的要求也越来越高，有限的教研活动与无限的教学问题、有限的教研资源与无限的教研需求成为十分突出的两个矛盾。积极构建网络环境下的教研新模式，让教研插上网络的翅膀，已成为目前教研工作面临的新课题。
    一、网络教研服务平台的构建
    本着为教研服务、为教师服务的宗旨，我们建立了龙游教育信息网（www.lyedu.net.cn），整合各科教研资源，最终建成互动的、多媒体化的共享式网络教研服务平台，它包括下列三大部分：
    1.资源库
    为提供优秀的教育资源，我们制作了9个教研网：
    龙游科学网(http://lykxw.lyhwxx.com)
    龙游体育教研网（http://www.lyybq.com）
    小学科学在线（http://www.lykx365.net）
    龙游数学教研网（http://www.lyxxsx.com）
    龙游音乐教研网（http://www.lymusic.net）
    龙游英语教研网（http://www.lyenglish.com）
    龙游语文教研网（http://lyjys.lyedu.net.cn）
    龙游政史地社会教研网（http://qhy.lyedu.net.cn）
    龙游县劳动与技术网（http://lyljw.lyedu.net.cn/main）。
    每个教研网主要包括以下内容：
    (1)教学资源库，内容有多媒体课件、优秀课例、试题样卷、网上课程、电视教学片、电子期刊、培训资料、多媒体素材，以及与中小学现行教材配套的录音、录像、多媒体教学软件等。
    (2)教师成果库，内容有教研论文、教学设计、教学反思、教学随想、教学案例、学生作品、教师成长记录单等。
    (3)教研事务管理发布平台，发布各类通知、文件、教研计划总结、教研成果、各类教学检查、考核与反馈等信息。
    (4)教科研管理平台，用于各类课题、教学论文的管理与展示。
    教师登录教研网站，可以及时了解教育教学最新动态、把握课程改革信息、下载教学资料、发布反馈意见、利用搜索或链接访问其他教育教学网站，使他们在分享同行经验的同时提升自我。
    在构建9大学科教研网时，我们非常注重突出教研特色，从专家的最新研究和一线教师的教学实践中确定主题，针对教育教学中的难点、热点问题进行研讨，关注教师的专业发展，体现人文性。
    2.论坛(BBS)
    教研网中论坛的交互性强于博客，是教师探讨教材处理、教学设计的合适平台。我们将论坛建成专业型的互动教研区域，由骨干教师和教研员任版主。论坛讨论的成果还可以成为一种新的教学资源。论坛改变了教师的交流方式，使一些缺乏自信、不善言辞、碍于面子而不敢主动参与问题讨论的教师畅所欲言，广泛进行学习交流，使老师们感觉到朋友遍天下，处处是教研，增强了参与的信心。
    3.博客(BLOG)
    教育博客以其简单易用、即时发布和更新、管理方便的特点，成为教师参与网络教研的又一平台。在这里，人人可以将自己收集到的教学资源整理成自己的资源库，并记录个人的思考与困惑，使个人见解在一定范围内找到“知音”，得到他们的评价和补充，获得提升。这种以博客为载体的教研，一改以往自我封闭式的研究，立足教师的个性特点，依托自上而下的专业引领，促进了校际、区域间教师的广泛合作。
    二、网络教研模式
    1.注重教后点评的“教研网＋论坛＋QQ群聊点评”教研模式
    这种模式以教研网为依托，以论坛为基础，以QQ或聊天室为即时交流平台，适用于大型教研活动。2006年12月1日在龙游县桥下小学举行的“衢州市小学语文校本研修展示活动”中，该校“灵江争鸣”校本教研展示就采用了这种模式，获得专家、教师的一致好评。其做法是：执教《搭石》《山中访友》的刘俊、雷鸣两位老师在几天前分别把教案上传到“龙游语文教研网”，教研组长要求本校语文教师上网讨论，在论坛里发表自己的观点并提出修改意见，使教案更加完善。12月1日上午，全市100多位语文教师观摩了这两堂课和省特级教师严丽萍展示的《给予是快乐的》一课。课后，桥下小学语文教师一溜儿摆开十多台笔记本电脑，通过QQ群聊系统进行讨论,评价意见通过大屏幕展示给参与观摩的老师们。下面是关于课前谈话的几则评语：
    ●课前的谈话不是无用功，导入新课，不露痕迹。
    ●今天刘俊老师是借班上课，学生和老师间有一定的距离。刘老师组织课前谈话很有必要。而且课前谈话与乡情结合起来，与学生的生活相贴近，以聊家常的方式拉近学生的距离，这对于师生间课堂的平等对话有一个铺垫的作用。
    ●我以为良好而有效的课前谈话应该具有三个特点：一要短，二要巧，三要尽可能为本节课的教学服务。刘老师的课前谈话以“龙游石窟”为话题让学生聊，一来学生天南海北的说，太费时，教师难调控；二来刘老师对谈话过程的引导不够巧妙，如有学生说到了龙游石窟的传说，刘老师马上说“故事也是一种风景，下面我们来看作者向我们展示的一幅优美的故乡山水画”；三来此话题与课文中的教师想引出的“风景”关系不大，显得有些牵强。
    ……
    紧接着，该校语文组的教师们与听课教师、专家进行了面对面的互动交流。
    这场教研活动并未到此结束。当晚，县教研员赖正清在“龙游语文教研网”上从当天收集到的话题中选取了三个热点话题（话题一：如何对文本进行再开发，再创造，使学生体验到美感；话题二：如何用大问题串联教学环节，使课堂教学显得简洁，容易驾驭；话题三：课堂教学如何实现师生零距离），放到论坛 “语文新客厅”中，让全县教师围绕“文本·对话·情感”继续讨论。
    桥下小学的这种“教研网＋论坛＋QQ群聊点评”教研模式受到了参加活动的专家和教师的充分肯定。大家一致认为：这种教研方式突出过程性，加大了教研力度，提高了教研效率，形成了浓厚的教研氛围。尤其值得称道的是：教学评价环节中应用了QQ群聊系统，人人可以畅所欲言，可以使不同观点、思路的争鸣现场碰撞，产生智慧火花，这能促进教师自身专业水平发展和提升；论坛探讨则使教研活动在时间和空间上得以延伸，研究更深入，效果更好。
    2.注重互助交流的“教研网＋论坛”教研模式
这种模式以教研网为依托，利用论坛展开教师间的交流。教师的教学苦恼、问题、体会，都可以在论坛上自由发贴，在质疑与批评的过程中，促进反思和相互启迪，有利于教师自我成长。
    我县实验小学王小华老师把自己认为比较得意的一节课《搭石》的课堂教学实录放在论坛上。发表以后，好评、质疑、批评的意见都有。如：
    ●这样教学能否培养学生的阅读兴趣，学生是被动接受呢还是主动学习？
    ●课很精致，有文化的“场”，有师生的交融，向我们展示了一幅优美的画卷，我觉得是演绎了阅读教学的本质。
    ●对"伏"字的教学有必要展开吗？可议。
    ●对王小华老师所教《搭石》一课，可值一议的是教师的“导”与学生的“学”成比例吗？我的想法是在一节课中，教师能给学生多少自主学习的机会就给多少，学习毕竟是主体的事。当前，“让学生自主学习，教师当导师”还只是我们的美好理想——我们要共同努力，而不苛求。
    针对大家的质疑和批评，王老师进行了回复，比如：
    ●学生的阅读兴趣是在阅读过程中形成的。这节课采用了学生自读，谈看法，找依据，借此理解课文。从课堂表现来看，学生的情绪还是令人满意的——比较高涨。
    ●我真的还没怎么想过，对“伏”字的教学确实没有必要展开，谢谢。
    3.注重反思积累的博客模式
    教师在自己的博客中发表教育教学见解，撰写教育故事、教学反思，发表教案设计、教学课件、生活感悟等，在积累个人资料的同时丰富了教研资源。
    我县西门小学是最早利用博客进行校本教研的学校。从语文组开始，在组长诸葛建军老师的带领下，大部分教师都在网上建了自己的博客，有卡片阅读、时事热点、课标与教材解读、课题研究、教学课件、教学随谈、教学评价、教学整理等内容。每一次学校教研活动后，语文组都要求教师把自己的教研所得以博客的形式上传。教师可以相互登录访问，并作出回复，在博客群体的交流中分享彼此的见解。教师不但不断展现自我，积累经验，也在交流中激发灵感、开拓视野、获取专业支持。这都有益于自身成长和专业发展。老师们真切体验到了教育博客对自身的帮助，也影响和带动了其他学科的教师开始运用教育博客，有的撰写教育叙事，记下鲜活的教学故事；有的开展行动研究，在不断反思中进步；也有老师运用博客指导学生开展研究性学习。如该校科学组采用如下方法指导研究性学习：先把参与活动的学生分成若干博客组，每组６—９人，选一个博客长，组员同享密码，根据研究任务上传研究收获。然后把各小组博客进行展示评比，促进活动开展。各小组利用博客及时记载每次活动的经过、感想等，通过整理分析，完成研究性学习报告。
    博客让该校老师逐步养成了阅读、书写、反思的习惯，学校的教研气氛更加浓厚，并从任务型教研逐渐转向兴趣型教研。
    三、网络教研服务平台的效应
    网络教研服务平台开通至今，我们以讲求实效为原则，在实践中出现明显的效应。
    网络教研使教研活动融入教学全程，与教学同步进行，增强了教师参与教研的自主性。解决问题及时，互动交流广泛，使原来的集中教研形式向分散教研、主题教研方向发展，提升了教研的质量和效益。
    网络教研改变了传统教研活动大多数教师被动参与，只有少数教师承担研讨任务的局面，避免了在课改中骨干教师演"主角"，其他教师当“配角”的状况，给每位教师更多的主动参与权和发言权，变骨干成长为全员成长，人人受益，促进精英教研向大众教研转变。这使我县的教研活动向民主、开放、平等、和谐的方向迈进。