目前，多媒体已经成为课堂教学不可缺少的重要角色。多媒体可以把文字、图形、视频图像、动画和声音等信息有机结合在一起，使学习资料呈现的形式多样化、宏观微观现象可视化、抽象过程形象化。利用多媒体的人机交互功能，还可以促进学生自主学习、帮助教师因材施教。因此，如果使用得当，多媒体对提高课堂教学效益有着十分积极的作用。但是，如果应用目的不明确，只图形式新颖，哗众取宠，远离教学需求，多媒体就会变成花架子，反而会使课堂教学变得华而不实。本文结合自己的教学实践，针对小学语文教学中多媒体课件应用的常见误区，谈谈对应用多媒体的一些认识，与同仁探讨。
    一、根据教学需要合理选择媒体
    利用多媒体可弥补传统教学手段的某些局限性，如:用来创设情景、展示让学生思考的问题、突破时空限制、增加互动等，能使教学更加有声有色并效率大增。但是，有些教师片面认识多媒体在教学中的作用，盲目使用多媒体课件，结果事与愿违。例如，看到多媒体板书可以用多种形式刺激学生的视听感官，并能省却书写时间，就将主板书、副板书和其他学习资料一股脑儿做进课件。结果，上课时主板书只能在屏幕上“昙花一现”，不能对学生的学习起引领作用。类似的不恰当地用多媒体代替传统媒体的例子还可以举出很多。其实，多媒体和传统媒体各有优势，而且这种优势不是绝对的，会因教学内容、教学目标不同或教师、学生不同而变化。我们在很多成功的语文课堂上看到，教师用那一笔一画的板书，声情并茂、抑扬顿挫的范读，各式各样漂亮实用的教具，让学生在感受语言美、文字美的同时获得知识、提高能力。因此我认为，无论是传统教学媒体还是多媒体，如果使用合理，都能给学生以美的享受，有利于学生对所学知识的理解和记忆、发展思维、建构知识，反之则会起副作用。合理使用的关键在于服从教学需要，取长补短。就是说，要针对具体情况分析哪一种手段更能帮助学生克服学习困难、发展语文能力，切实提高课堂教学效率、达成教学目标，同时更简单有效。
    我执教语文第二册课文《荷叶圆圆》，就是根据这一思想来选择媒体、设计教学方法的。认读课文中出现的12个生字并口头组词，以及通过多种形式的朗读使学生体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们的快乐心情，是该课要实现的教学目标，而且是教学重点。我开始想用课件依次出示12个生字，并配以读音，让学生认读。仔细一想，这样虽然方便，但每个字都一闪而过，不利于巩固。于是我决定用黑板画为孩子们创设学习情境，——碧波荡漾的池塘中只有荷花没有荷叶，由此引出课文题目“荷叶圆圆”和一个个写在荷叶上的生字，并且每粘贴一片荷叶我都一笔一划地在黑板上书写荷叶上的生字。这个道具保留了整节课，使学生有足够多的机会认读，巩固记忆。对理解“躺”“立”“蹲”“游来游去”四个重点动词这一教学环节的处理，我也作了仔细分析：用课件直接呈现小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的这四个动作，固然生动形象，但这样做实际上是把这四个动词的意义灌输给孩子们，固化他们的思维，使他们缺失了根据课文的优美描述获得体验、主动建构意义的经历；而让孩子们先读后说，再根据课文描述的动作把绘有这四个主角的图片贴在荷叶合适的位置上，则会促使他们去自主感悟，更能帮助他们增加阅读体验。所以我采用了后者。而在识记“躺”这个字时，由于在黑板上书写给孩子们的印象还不够深刻直观，我就运用多媒体课件的动画效果，呈现一个躺着的人慢慢直起来演变成一个“身”字，接着右边出现一个“尚”，根据形声字的构字特点，加强孩子们对字形字义的理解。这样处理，传统教学媒体与多媒体课件各显所长，功能互补，增强了教学效果。
    二、重视学生的主体地位
    在课堂教学中，学生始终是认知活动的主体，教师设计和组织教学活动都必须牢记这一点。然而，有的教师在设计师生交流活动时，无视学生产生各种反应的可能，制作呈现方式死板、内容单一的多媒体课件，教学时，想方设法将学生的思路引到自己在课件中预先设定的流程上。比如，教师提出一个开放性的问题“你最喜欢课文中的哪一句话？”或“课文中哪些句子描写得最美？”这本是培养学生发散性、创造性思维的好问题，可教师早已把答案输入了课件，非得让学生的回答与课件预设的答案一致。于是，学生答一条课件展示一条，一旦孩子的回答别具一格，超出了预设，不管这个回答多么有创意，教师照样不置可否，或轻描淡写一笔带过。这样的多媒体课件，突显了“以教师为中心”的陈腐理念，使学生的学习完全处于被动状态。
    课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。多媒体课件应突出其“助学”作用，促进师生互动，强化学生自主学习，而不能喧宾夺主，让学生成为课件的奴隶。在《荷叶圆圆》这课的识字环节，我没有用课件死板地出示生字，而是制作了一个翻荷叶的游戏：把生字隐藏在荷叶下面，学生上来翻到哪片荷叶就带读那片荷叶下面的生字，然后师生共同评价。这样不仅激发了学生学习的兴趣，也使他们学习更加自主。接着用课件出示本课的一系列生字，要求学生上来按一定的标准将这些生字进行分组，有不同意见的学生可上来重新分，并说出理由。结果，学生有的根据字形结构不同分组，有的以平翘舌音或前后鼻音为区分标准分组，由于老师没有预设答案，学生在活动中自主发现、分类识记生字，真正成了课堂的主人。
    三、忌虚求实
    多媒体教学手段有助于营造生动的教学情境，使用合理，可以引导学生入情入境，从而提高学习效率。但是，有的教师为追求艺术效果，把课件搞得花里胡哨，反而不能突出重点。特别是小学生的自控能力较差，注意力容易分散，往往会只顾注意新奇而忽略本质。有些教师甚至在课件中插入一些与教学内容风马牛不相及的图片、怪声，试图以此烘托课堂气氛，效果更是适得其反，给课堂教学带来严重的负面影响。
    制作多媒体课件应忌虚求实，不搞花架子，切实为突出重点、分解难点服务。比如《荷叶圆圆》这一课的难点之一是背诵课文第二自然段。传统方式是让学生合上书本试着背一背，或同桌互相帮助背，这些方法都比较枯燥，难度也比较大。根据低年级学生的认知规律，我先把这段课文中最重要的词语去掉，用课件出示，如：“小水珠说：‘荷叶是我的  ?摇?摇?摇?摇。’小水珠躺在  ?摇?摇?摇，眨着  ?摇?摇?摇的眼睛。”让学生填空，以加深印象，然后出示“说”“躺”“眨”三个动词，让学生以这些动词为“拐杖”背诵课文，最后出示空白屏幕，让学生离开“拐杖”独立背诵。这样形式新颖、难点分散、重点词语突出、由易到难，所有学生都在很短的时间内背下了这段课文。再如，为指导朗读，我制作的课件中，将课文重点词句的颜色变换，以引起学生注意，并在相应段落插入学生在生活中接触得比较少的摇篮、停机坪、歌台等比喻物的图片，帮助他们感悟课文中小水珠、小蜻蜓的愉快心情。这样教学，学生自然而然地读出了感情，读准了重音、轻音。