一、引言
    阅读作为一种学习行为，其实质性阶段是在心理“暗箱”中完成的，阅读结果体现为阅读者的心理变化。阅读又是一种非常个性化的学习过程，由于阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的不同，阅读过程自然打上了阅读者的个人烙印。然而，传统语文教学受教学方法和教学条件的限制，教学内容和教学要求都是“齐头并进”的，忽视了阅读的个性特征，课堂上“问答”式的交流，使一大批学生成了“陪客”，独立思考的心理过程被忽略和代替。如何解决上述问题，提高阅读教学的质量，成了广大教师和专家共同的研究课题。
    多媒体计算机和网络给语文教学带来了勃勃生机。它在指导学生自主学习和进行个别辅导方面的优势促进了语文教学模式的改革，使学生根据自己的兴趣爱好和原有知识基础，自主地选择学习内容和学习方式成为可能。我校自2004年起参与了被列为“十五”国家级课题《现代教育技术与学科结合》的实验研究，我们语文组特别对小学阶段现代教育技术与语文学科相结合方面进行了积极的探索。因为条件的限制，我们仅在刚入学的一年级六个平行班级中随机抽取两个班级作为实验班进行实验研究，其余的班级作为对比班。课题经过三轮实验，积累了一些宝贵的经验，建立了基于网络的主体参与阅读教学模式。
    二、建模的依据
    1.教学论依据
    建构主义理论认为：知识是学生通过一定的情境( 即社会文化背景)，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因而，教师只不过是学生意义建构的帮助者，要实现意义建构，靠的是学生树立主体意识，积极参与。
    2.哲学依据
    唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。教学是教师与学生的双边活动，“教”是变化的条件，是外因，“学”是变化的根据，是内因，“教”要通过“学”起作用。
    三、模式的框架
    1.创设情境，激趣导入
    伟大的德国诗人歌德曾这样说：“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不竭的内在驱动力。”成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣。日本著名心理学家泷泽武文用实验证明：“新颖的刺激、暧昧的刺激、矛盾的刺激、稍微复杂的刺激等等，儿童会瞠目而视，敞开感觉之门，乃至于着意弄明真相，理解它……”可见，要取得良好的教学效果，设计一定的刺激，使学生尽快进入学习情境，显得格外重要。运用多媒体课件能创设一种与课文相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激起学生对美的追求、对事理的分析、对问题的探究，使学生情绪处于亢奋状态，思想活跃，能取得最佳的教学效果。例如教学《我家住在大海边》时，通过网络播放一段大海景观，伴着音乐，学生会情不自禁地手舞足蹈起来，学习气氛非常活跃。
    2.预读质疑，自主探究
    “疑”是探究学习的开始，是创造思维的第一步。这一阶段旨在让学生通过整体感知教材，初步了解教材的轮廓、梗概，扫除字词障碍，发现疑难问题。在这一环节中，教师应尽可能站在学生学习的立场上预设他们在字音词意、疑难句式、课文内容、段落层次等方面可能会遇到的困难，设计好整体导读的问题以及学生读后的自测题，为学生的预读提供必要的辅助。辅助要避免简单地把答案告诉学生，而应尽量为他们提供一些找到答案的思路。同时，辅助要有必要的梯度，一级帮助无法实现时可进入上一级帮助，直到学生学懂为止。在字词教学中，课件应为解决字的读音、字形、笔顺、笔画以及词义服务。例如与“懂”字右下方的“重”字形近的“里”字，是学生的熟字，由于思维定势的影响，学生常把“懂”中的“重”写成“里”。利用课件把“懂”字放大，再把“重”用红色显示，
并制成闪烁状，吸引学生的注意，同时配上讲解“重要的地方一定要弄懂，因而‘懂’的右下方是个zhong字”。这样学生的印象就非常深刻了。课件并配有自测系统，让学生检测自学情况，如果做对了，屏幕上就出现“你真棒”等鼓励的话，肯定学生自学成果。在段篇教学中，应让学生在自己的学习机上进行内容概括、层次分析，把握和初步理解重难点，课件应为获得反馈评判信息提供辅助环境。在学生的预读过程中，教师始终通过屏幕监控学生的自学状况，同时也回答学生的个别提问，并根据他们的预学情况及时调整下一阶段的教学，使之更有针对性。
    3.讲练结合，贯彻学法
    自学能力是个体自主性、创造性的标志。联合国教科文组织的报告《学会生存》指出：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值，自学的地位由于科学技术的迅速发展和社会的信息化而显得更为突出。”学会自学就得学会阅读。学生阅读的基本能力、技巧是在课堂学习中形成的。阅读教学要注意讲练结合，并使讲读课文的学习方法顺利迁移。
    在低段阅读教学中，教师要抓住教材中结构、句式、段落相同的课文，处理好“导”与“放”的关系，总结好具有可操作性的学习步骤，落实学法指导。例如第一册《家》，在指导学生学懂第一句以后，及时组织学生小结学法，然后在多媒体屏幕上调出具有可操作性的四个步骤“一看二想三读四换”——一看图：说一说谁在什么地方？在干什么？二想：为什么说“青山是大树的家”？大树“生长在青山妈妈的怀抱里”感到怎样？用“因为……所以……”的句式表达。三读：体会一下应该用什么样的语气读比较合适？四换：这句话换一种说法还可以怎么说？这样引导学生对照着自练自说，就较好地落实了学法指导。
    值得注意的是，教师设计的多媒体计算机界面要能为学生顺利完成自学任务提供必要的辅助，并给予鼓励，使学生在愉悦的情境中掌握知识、提高能力。同时，要充分发挥多媒体计算机网络便于协作学习的优势，使学生在相互讨论、学习中拓展思维、丰富想象、建立正确的概念。如《我家住在大海边》第三段着重讲了贝壳颜色多、数量多的特点，根据本课的教学目标，要求学生学会用“有……有……有……还有……”说话。我收集了世界各地各种各样贝壳的图片制成课件，在课堂上引导学生分小组观察、讨论，学生就顺利地想出了几十个比喻句。个人的想象力是有局限的，从别人的发言中受到启发，想象就会像长了翅膀一样。
    4.品词品句，领会主旨作家写文章，先有意再有文，“意”即文章的主旨。而阅读是由文及意，过程恰好相反，即通过对文章的理解，还原作家写作的情韵、爱憎、理念、希冀等。怎样才能尽可能地还原作家的“意”呢？我们抓住课文中最能体现作家之“意”的词、句，在多媒体计算机网络中进行“改、删、换”等对比，强化训练、反复体味。
    (1)改
    通过改动字词，体会词语表情达意的精妙，在对比中进行语感训练。如《我家住在大海边》一文，把用于对比的两个句子调到学生机的屏幕上：
    海浪爬上来，搔我们的脚板。
    海浪冲上来，溅湿我们的脚板。
    上述第二句把“爬”改成了“冲”、“搔”改成了“溅湿”，并用红色显示，让学生对比朗读，海浪的温柔、调皮就呼之欲出，作者对大海的热爱也表露无遗了。这样，学生对词语的体会达到了新的高度。
    (2)删
    通过删除句中的某些重点词，让学生体会这些词在文中的作用，进一步体会作者的情韵。如《葡萄沟》一文“到了秋天，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”一句，表达了作者对葡萄沟的无限喜爱和赞美。删去“一大串一大串”、“五光十色”这两个重点词就成为：“到了秋天，葡萄挂在绿叶底下，有红的、有白的、紫的、暗红的、淡绿的，美丽极了。”把它与原句比较，味道就大不一样了。
    (3)换
    通过调换句子成分的位置，体会语气、语势的不同，体会作者的情韵。如《再见了，亲人》，着意用“再见了”表达志愿军对朝鲜人民依依惜别之情。“亲人，再见了”变换了语序，气势就大不如前。通过对比，学生就很自然地体会到语序能表达不同的语气、情感。
    在引导学生品词品句的过程中，教师要充分发挥个人读、小组读、分角色朗读、录音范读、配乐伴读的作用，通过多种形式反复颂读，在读中激“情”，在品中悟“情”。
    5.拓展延伸，促进发展
    拓展延伸旨在激发学生的创造性思维，让学生获得与课文相关的补充知识，扩大阅读量，增加训练的机会。例如教完《虹》一课，播放一段课件，让学生了解虹的形成原理，培养学生对科学的兴趣。教完《我家住在大海边》一文，让学生上网根据自己的喜好自由选读跟海有关的文章。
    四、实验效果
    1.实验表明，应用这种教学模式，学生学习语文的兴趣明显提高。问卷调查显示，实验班学生对语文很感兴趣的达94.4%，没有不感兴趣的，而对照班学生对语文很感兴趣的只有82.5%，不感兴趣的有4.4%。
    2.由于充分调动了主体参与意识，学生的阅读效率大大提高，实验班学生的阅读能力明显优于对照班。期末学校分七个项目同时对实验班和对照班进行了阅读能力检测，实验班平均成绩为88.78，对照班平均成绩为83.68。
    3.由于计算机网络的介入和教师观察指导相应增加，实验班学生的观察能力明显优于对照班。同时，由于阅读量的扩大，实验班学生的语言水平也相应高于对照班。期末学校进行了对比测试，方式是：一个实验班和一个对照班的学生同时去观察学校一幅巨大的壁贴画，提示语不变、观察角度不变，观察后离开现场到教室当场写作，时间统一为10分钟。测试评分根据以下六项表现：①所写事物是否完整？②是否注意到了事物的形、态、色、声以及彼此的联系，并按一定的逻辑顺序进行表达？③表达的语句是否规范？④是否反映一定的情感？⑤是否围绕中心？⑥条理是否清楚？达到以上要求，并运用一定的写作手法，如比喻、总分写法等，并具有如喜爱、赞美等表达情感的字眼，且字写得较好，可得9-10分，其他则酌情给分。考查结果，实验班平均8.9分，对照班平均7.5分。
参考文献：
    ［1］ 何克抗，李克东.信息技术与语文教学改革.北京师范大学出版社.
    ［2］ 何克抗，李克东.信息技术与语文教学改革优秀论文集.北京师范大学出版社.
    ［3］ 李建刚.现代教学的理论与实践.山东教育出版社.
    ［4］ 龚春燕，付芝安.魏书生教育教学艺术.漓江出版社.
    ［5］ 谢幼如.新型教学模式的探究.北京师范大学出版社.