一、专题学习网站及其组成
    专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，其本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。它向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料去解决实际问题。它强调学习者通过主体性的探索、研究和协作来求得问题解决，从中体验和了解科学探索过程，提高获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养良好的创新意识与信息素养。专题学习网站通常包括图1所示的四个基本组成部分。

图1 专题学习网站的组成

    二、基于专题学习网站的“问题探究——小组协作”教学模式
    利用专题学习网站进行教学的特点是研究性、协作性以及问题解决性，由此我们提出了一个“问题探究——小组协作”教学模式。
    该教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，一个完整的教学模式应该包含以下五个要素：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价，下面我们就从这五个方面阐释基于专题学习网站的“问题探究——小组协作”教学模式。
    1.理论基础
    本模式以问题为中心，采用小组协作的方式进行知识学习，所依据的教学理论是问题教学理论与协作学习理论。
    (1)问题教学理论
    前苏联教学论专家马赫穆托夫于60年代中期所创立的问题教学理论，是前苏联发展性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。
    马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
马列主义认识论是问题教学理论的主要方法论基础；前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”为问题教学理论提供了心理学依据；马赫穆托夫则用控制论、信息论描述了问题教学的过程。
根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的思维过程。其操作程序分三个阶段：
    ①现实化。即把学生以前的知识和操作方式现实化。这不仅是指把以前的知识复现出来，而且包括在新情境中运用它们。这一环节还有激起学生认识积极性的作用。
    ②形成新的概念和新的操作方式。这是本模式的中心环节，这一环节包括创设问题情境、提出问题和寻求解决问题的方法。教师的主要任务是指导学生自主探索。
    ③运用——形成技能和技巧。主要是通过运用新知识解题，进一步巩固、检验所学的新知识。
    (2)协作学习理论
    协作学习作为一种新的教学理论，许多理论从不同侧重面对其给予支持，如群体动力学理论、自控论原理、课堂教学技术理论、动机理论、社会凝聚力理论、认知理论等，且各种理论存在着互补性，揭示了许多共性的东西：协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。
    协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者充分发挥主动性和积极性，并与学习伙伴互动，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的共享学习资料，进行意义建构，获得事物的性质、规律以及了解事物之间的内在联系。协作学习强调学习者的创造性、自主性和互动性。
    2.教学目标
    教学目标指教学模式所能达到的教学结果。本模式着重培养学习者发现问题、解决问题的能力及协作学习的能力，具体包括：
   (1)独立自主学习的方法；
   (2)自主查找资源获取信息的能力；
   (3)在学习结构化知识时发现问题的能力；
   (4)在小组中与其他成员共享观点，并协作完成任务的能力；
   (5)表达自己或小组观点及信息的能力；
   (6)解决问题的能力。
   3.操作程序
   操作程序指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。图2呈示了本模式的基本操作程序。

图2 模式的基本操作程序

   下面对该模式的基本操作程序作一简要说明。
   (1)学习者自主学习结构化知识。这一步主要通过专题学习网站的结构化知识展示模块进行。
   (2)进行小组学习。这是一个明确问题的过程，方法是采用头脑风暴法将每位学习者的问题收集起来，然后尝试先在小组内解决，明确小组有哪些无法解决的问题（明确问题）。如果所有问题在小组内得到解决，则可以开始新知识的学习。这一步主要通过专题学习网站中网上协商讨论空间的小组空间模块进行。
   (3)各小组将无法解决的问题放到公共空间上，由其他小组共同帮忙解决。方法是各组通过网上协商讨论空间的公共空间模块讨论选择一个问题，并决定每个小组的分工，然后各组分头完成自己的任务。
   (4)小组得到任务后，在组内进行分工协作，利用搜索引擎查找线索，寻找答案。这一步主要利用专题学习网站的扩展性学习资源进行。
   (5)各小组将获得的答案向所有学习者展示，各小组的答案组成所选择问题的解决方案，并通过组间协商讨论使之优化。这一步主要利用网上协商讨论空间的公共空间模块进行。
   (6)所选问题解决后，可继续选择其他问题进行探讨。所有问题都解决后，进入下一步学习。
   4.实现条件
   任何教学模式总是在一定条件下实现的，这些条件包括环境、设施、媒体（计算机及网络等）、教学手段、教学时空组合、师生交往方式等，表1就从这些方面反映了本模式的实现条件。

表1 模式的实现条件

   需要特别说明的是，教师主导地位体现在专题学习网站的设计、评价量规的设计（如各类作品格式、记录样表）、小组学习的指导、组间协商学习的协调、问题解决的总结等方面。
   5.评价
   由于每种教学模式都有各自的教学目标和适用的条件，因此评价学习者的标准和方法也会有所不同。表2是我们以形成性评价为主设计的本模式下评价学习者的量规。
   上述评价以档案袋评价为主，结合形成性测验来评价学习者自主学习、协作学习的能力，要求专题学习网站的网上自我评价系统除了可以统计学习者在协商讨论空间发表言论的情况外，还应具备针对结构化知识的形成性测验系统、学习者用来上传记录和作品的文件共享系统。

表2 模式的评价量规

    三、基于专题学习网站的“问题探究——小组协作”教学模式的特点
    从对以上五个方面的阐释可以看出本模式具有以下特点。
    1.线性模式与循环模式相结合
    本模式总体上是一个线性模式，但并不完全按部就班进行，而是讲求学习效果，追求问题解决，所以嵌套了小组明确问题、小组解决任务、组间解决问题等三个微循环，其中后两个循环也是嵌套的。
    2.以问题为中心，以协作为主线
    本模式对一般问题解决模式的突破在于，不是把问题事先告诉学习者，或在创设的情景中设置问题，而是让学习者自己发现问题，再去寻求解决之道。我们认为发现问题比解决问题更重要。
    在发现问题、解决问题的过程中以协作学习为主线，分工明确。通过小组学习、组间讨论，使学习者充分共享不同观点，共同来解决问题。
    3.自主学习、小组学习和组间协商相结合
    从图2可以看出，整个模式由三列组成：学习者自主学习列（用平行四边形表示）、小组协作学习列（用圆表示，菱形表示小组判断）、组间协商学习列（用矩形表示），它们通过线性加循环的方式整合起来。
参考文献：
    ［1］谢幼如，尹睿.专题学习网站的教学设计［J］.电化教育研究.2003（1）.
    ［2］玉义高.教师的益友——“问题教学”理论［J］.比较教育研究.1995（1）.
    ［3］黄荣怀，刘黄玲子.用系统方法阐释协作学习［J］.现代教育技术.2001（1）.