概念图和思维导图是一对孪生兄弟，在中小学教育教学中，前者的应用已初具规模，而后者的应用研究还刚起步。本文试图通过对概念图和思维导图的比较，引起人们对它们在教育教学中应用的重视。
    一、概念界定
    概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系。概念图有四个图表特征：概念——感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号标记；命题——两个概念之间通过某个连接词而形成的关系；交叉连接——表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构——同一知识领域内或不同领域间的结构。
    思维导图（Mind Mapping）为英国“记忆之父”托尼·巴赞（Tony?Buzan）在上世纪70年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。有的学生学得很轻松却成绩很棒，有的学生整日埋在书堆里却还是学得不理想，关键不在资质天份，而在于学习的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。它注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，帮助人们改善思维，提高学习效率。绘制思维导图非常简单，而且十分有趣。
    二、概念图和思维导图的共同点
    概念图和思维导图的主要共同点是它们都属于知识可视化工具。
    人类80%以上的信息是通过视觉获得的。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论(Paivio，1986)，该理论的一个重要原则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。知识可视化为基于语言的理解提供了辅助和补充，从而促进知识的传播和创新。
    概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙（托尼·巴赞）。
    三、概念图和思维导图的差异
    概念图和思维导图的本质差异是侧重点不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。