    语文综合性学习是一种新型的学习方式，是一种以学习资源为依托的主题化学习活动。但是学生拥有的报刊书籍资料不多，他们的生活范围又狭窄，从其他渠道收集资料有限，即使手头有一些好的资料也难以保存和与人共享。另一方面，依靠常规教学手段，学生之间、教师之间的成果交流范围比较小。这些使开展语文综合性学习活动面临很大困难。我们利用学校网络资源库构建语文综合性学习资源库，较好地解决了这些问题。
    一、建设语文综合性学习资源库的思路
    我校现有的网络资源库内容比较丰富，建有课件资源、素材资源、视频资源、主题单元网站、优秀论文教案等板块。其中课件资源板块有小学语文课件150多件，数学、自然、美术、音乐、劳动、信息技术等其他学科课件300多件；素材资源板块拥有各类素材文件4700多个，里面有视频动画、图形图像、文本、音频等。这些都为语文综合性学习资源库的建设创造了良好的条件。我们的建库思路如下。
    1.共享其他学科的资源
    我们提倡语文教师与其他学科教师多沟通，共享学校网络资源库中其他学科的资源。
    如2004年端午节前后，我年级组开展《走近端午节》语文综合性学习活动，在建立《走近端午节》主题单元网站时，我们将与端午有关的各学科课文如语文《五月端阳》、音乐《龙舟调》《赛龙舟》、常识《端午节》、思想品德《屈原的故事》等的资料纳入其中。学生利用这些资源，围绕“端午节的来历”“端午话粽子”“端午的习俗”等多个探究主题开展语文综合学习活动，通过活动了解端午的节日文化，感受祖国的文化传统，激发爱国热情。
    2.以主题为单元建立语文综合性学习网站
    我们仿照语文教科书按主题设置教学单元的方式，规划语文综合性学习的若干主题，围绕主题整理相关材料，建设语文综合性学习主题单元网站，做到主题突出，便于查找，方便实用。如以地方资源“天台山济公文化”为主题建立的单元网站，设以下四个功能模块：
    ●天台山济公文化主题列表——呈现主题学习要求，一级主题下分若干二级、三级主题，以列表方式（如图）为学生导学。学生以组为单位选择二级或三级主题开展学习活动，然后再全班交流。

    ●天台山文化资源库——提供与主题有关的资源。
    ●交流讨论区——学生发表见解的窗口。
    ●作品展示区——学生展示才华的园地。
    二、语文综合性学习资源库的利用
    我校对语文综合性学习活动非常重视，在开学初，我们组织骨干老师对小学各册语文综合性学习活动进行了初步设想，每个主题都有专人负责。由负责老师在一个班先行试点，然后再在全年级全面开展综合性学习活动。活动前的资料准备、活动时的材料展现、活动结束时的反馈以及整个活动过程中的教学研讨等，都充分利用资源库进行。
    以下是由我承担试点任务的《走近端午节》主题活动的做法。
    1.提出活动主题。我当时任教浙教版五年级语文，教材中有一篇《五月端阳》的课文。考虑到关于端午的文化内涵和思想内涵都比较丰富，又可以设计多种形式的活动，是进行语文综合性学习活动的一个很好的主题。于是，我提出了“走近端午节”这一活动主题。
    2.收集、整理资料。根据主题，我通过多种途径收集资料，其中包括从本校网络资源库以及从互联网上查找。然后，将收集到的资料整理归类，凡是可上网的，都上传至专题网站。
    3.预设活动方案。预设的方案要上传至专题网站供年级组语文教师预览，以使下一步的研讨更有针对性。
    4.年级组研讨。我将自己设计本次综合性学习活动的思路向年级组语文教师汇报，并展示活动中所需要的课件。年级组语文教师集体讨论，提出补充或修改意见。我再集思广益，对原来的设计思路和课件进行加工，使之更加合理、完善。除教研会议上研讨外，教师们有补充意见还可在网上发表。
    5.方案实施试点。年级组全体语文教师进课堂听我的教研课。活动中，我注意既遵循事先的设计思路，克服随意性，又不拘泥于事先设定的思路，而是鼓励学生自主探究，尊重学生的发现和提出的观点。比如端午节被韩国申请为联合国非物质文化遗产，有不少人因此提出“保卫端午节”的观点，学生从网上看到这一事件，表示赞同。我对此没有回避，而是组织学生讨论，从传承民族文化的角度，实事求是地加以引导。学生对这一语文综合性活动很感兴趣，不少同学课外还到主题单元网站的“交流讨论区”进行交流讨论。
    6.反馈修改。师生对语文综合性学习活动的过程和获得的成果进行评价。在此基础上，我整理活动中生成的材料，特别是围绕热点问题生成的材料，并充实修改活动方案。
    7.全年级组实施方案。修改后的方案上传网站，供年级组教师在实施时参考，实现资源共享。
    三、利用网络资源进行语文综合性学习的体会
    1.利用网络资源进行语文综合性学习，必须为学生提供互动的空间
    利用网络资源进行语文综合性学习，在目标定向、自主学习、小组讨论、网上交流、评议归纳等各环节，都离不开师生之间、学生之间的互动。互动并不排斥学生的独立思考，恰恰相反，没有独立思考的互动只能人云亦云，是没有深度的。另一方面，自主学习不是各管各学习。语文综合性学习是一种范围比较广、要求比较高、难度比较大的学习，教师要帮助学生意识到：自己是学习活动的主体，要在教师指导下主动积极地参与学习，依靠同伴间的合作达成学习目标。语文综合性学习资源库应为多向的互动创造良好条件。
    例如在开展《走近端午节》活动时，学生进行了充分的合作互动：分工合作，通过向熟悉的人了解、查阅图书、网上搜索等各种途径搜集资料，并对所搜集的资料进行分析、整理；课堂上用各种形式相互交流信息；课后在网上发表评论展开讨论，还开展了故事会、编报、做贺卡、写倡议书、包粽子、做香包等活动；最后展示交流成果，如“我的端午采风活动”“端午活动大比拼”等。以上许多活动都通过网络进行，互动的面很广、很深入。
    2.师生活动丰富了语文综合性学习资源库
    利用语文综合性学习资源库学习语文，师生的活动反过来也为资源库添砖加瓦。师生不仅是网络资源的利用者，也是新鲜信息的提供者、网络资源的开发者。
    例如我们的语文综合性学习网站设有优秀作品展示区，展示区分教师、学生两大块。目前，展示区已经收录了教师的语文综合性学习优秀论文60多篇和优秀教学设计70多篇，这些资料成为教师进行教学设计和开展教学研究的珍贵参考资料；收录了学生大量的优秀学习成果，有优秀作文、活动体会、网页、学生论坛、家长留言等，如《赤城童心报》100多份、“树人文精神”读书征文比赛作品近550篇、《美丽的家乡》《历史上的名人》《济公剧组到天台》等获奖网页、学生创编的童谣专题《绿色童谣唱、唱、唱》等，不一而足。
    实践证明，网络资源库为语文综合性学习提供了有力支持，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、主动探究的意识和习惯。总之，网络学习有效地提升了学生的语文素养。