    思维能力与情感体验能力是语文素养的重要内容。方智范在《关于语文课程目标的对话》中指出：“语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。要让学生从语文阅读教学中获得情感体验、发展思维，必须充分发挥他们的主体作用，使他们有尽可能多的时间和空间进行多方对话。然而，在常规的课堂中，这种对话是远远不够的。
    利用网络化学习环境，可以推进学生阅读体验与认识的不断深入。这是因为网络阅读具有互动性、开放性和丰富性等特点，能激发学生的阅读兴趣、拓宽学生的知识视野，给学生以充分的对话机会和时间。本人通过实践，总结出了网络学习环境下的四步阅读教学模式。
    一、网络学习环境下的四步阅读教学模式
    网络学习环境下的四步阅读教学模式的四步分别是初步体验、原态交流、全面对话、自我提升，其模式如下图所示。

    1.初步体验
    学生走进文本，获得初步体验是非常重要的。阅读的过程是学生走进文本世界的过程，其中最初的“非指示性”阅读，可以给学生一个初步的审美体验。这种最初体验是学生情感与思维发展的起点，并为他们进一步个体化解读文本打下基础。对此，布鲁纳有精辟论述：“一开始就应该给年幼的学习者有解决问题的机会，让他们去推测，去争辩……”我在指导《丑小鸭》学习时，要求学生仔细阅读课文两遍后，记下自己最初的阅读感受。这样，学生会产生很多“原生态”的审美感受。如：“我觉得虽然外表丑，但是只要心灵美，丑的终究会变成美的。”“丑小鸭受尽了同龄小鸭们的取笑和鸡群的侮辱、折磨，最后历尽了千辛万苦，才成了美丽的天鹅。”“她本来就是天鹅，长大了自然会是天鹅。”“想不到小鸡小鸭们也这么冷酷！”等等。
    因为社会阅历、知识水平、赏析能力及个性特点的差异，学生对同一个文本的理解与感受是不相同的。教师要珍视这些初始的理解与感受，视其为宝贵的动态资源。
    2.原态交流
    “水尝无华，相荡以成涟漪”。学生的最初理解诚然可贵，但毕竟还较粗浅。教师应考虑如何让学生的体验与认识进一步深化。这就有必要使学生的体验与认识得以交流。
    不过，常态教学下学生之间的交流要受到诸多限制。以一个48人的班级为例：组成四人小组会有12组；假定每位学生组内发言2分钟，一个小组就需要8分钟；然后是组间交流，假定代表发言时间也是2分钟，那么组间交流需要24分钟。这样，从开始到结束，交流共需要32分钟。这还是理想化的情况。像《丑小鸭》这样一篇6840字的童话，学生表达自己的最初阅读体验，2分钟不一定够，小组代表向全班陈述意见，2分钟更不够。何况交流应该是相互的，其他学生插话、教师的参与等都需要一些时间。
    网络化学习方式则不然，每个学生都可以将自己的体验发到网上，在网上充分交流。
    比如，我在请学生预习《最后一课》时，提出了这样一个问题：“《最后一课》是世界经典名篇，有着永恒的艺术魅力。初读课文，给我们留下的最深的感受是什么呢？”要求学生将初读《最后一课》的感受发布在我们的师生交流平台“钱老师：快乐阅读与作文之旅行”（http://blog.zjhnedu.com/user/2184/index.html）的“阅读评论专区”上。以下是学生所发的部分帖子：
    我觉得首先是作者选材好，因为在那个特定的年代里，人们需要精神食粮，而此文通过小弗朗士的口吻来表达爱国之心，以小见大。全文没有悲伤一词，但充满了哀伤的情绪，而对人物动作、神态、心理的描写更突出了特点。（张凤飞）
    读了这篇文章，我才感受到了祖国这个词是多么的伟大，文章中写到了一个民族的语言的力量是多么伟大，使我深受感动。我想，以后我也会更加热爱我的祖国。（郁圣杰）
    韩麦尔先生的最后一节课虽然平常，但它表现出来的是所有法兰西人民强烈的爱国主义思想。（胡晓琳）
    这样的网络交流方式除了快速提高交流量外，还有以下独特的优势：
    学生可以自由地发表自己的想法，较少受到来自老师或同学的暗示性干扰；
    可以看到任何一位同学的想法，便于交流；
可以即时把全班的意见整理分类，便于选择一些问题进行专题性探究。
    只要一个学生的帖子发出，就意味着一堂课进入了动态生成的过程。每一个学生都可以根据自己的需要，指定同学解答自己的疑惑。比如网名为“125”的学生在帖子中写道：“只要在奋斗目标的指引下，勤奋、执著地去追索成功，你的生命之树就会开花结果。”“llbin”同学就跟帖质疑：“这篇课文哪里在说应当执著追求成功呢？请125解答。”
    如此，每一位学生都可能成为信息的接收者，又成为信息的传递者。课堂因之成为学生富有生命气息的思想与情感的交汇之处。
    3.全面对话
    学生在原态交流中，对文章体验与认识的层次毕竟较浅。为了快速有效地提高学生的认知水平，教师一般以提问的方式进行引领，但这样，学生的发散性思维很可能被老师带有倾向性的问题所限制，教师可能会把学生的思维“牵”向自己预设的区域，制约学生的个性发展。同时，教师个人的认知能力也是有差别的，有时候差别还很大，教师个人素质自然会影响学生对一篇文章的体验与认识。网络环境则能在一定程度上突破教师指导的局限。这是因为网络为学生与外界、与专家的对话创造了更为广阔的空间，也为学生打开一扇扇思维之门。在网络环境下，我们可以引导学生寻找、辨析、选择多种观点，使他们思考更为深入、体验更为真切，从而提升认识层次。在《最后一课》教学的“全面对话”阶段，我让学生在互联网上查找别人的评论，并将自己感触最深的内容上传。下面是学生上传的部分内容：
    他们的国土被侵占了，还要学德语，再也无法学自己的国语了，那是他们人民的耻辱。（蒋佳炜）
    韩麦尔先生和小弗郎士是千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，是所有法国大众所具有的，这篇小说表现了整个法兰西民族的共同心声。（永不言弃）
    亡国的惨痛带来巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。（123456）
    网络资源可以为学生提供思维发展的平台。以往，教师往往被学生看成学习的权威。现在，师生同等地面对网络中的资源，这就使教师真正成为一名“平等的首席”，课堂教学的过程成为师生共同探索的过程，成为双方思想共同行进的过程。
    当然，在网络环境下阅读，需要学生“放出眼光”去辨析、去选择、去提炼，这样才能提高学生解读文本的层次，帮助学生产生认识飞跃。
    这样的阅读也不能离开文本。紧密结合文本可以使学生认知深化。比如可以抓住蒋佳炜同学摘录的内容，请这位学生说说课文中哪些地方能体现“他们的国土被侵占了，还要学德语，再也无法学自己的国语了，那是他们人民的耻辱”。这样就促进学生饶有兴趣地深入文本，较深刻地感受《最后一课》的艺术魅力。
    在“全面对话”阶段，通过教师的积极介入与引导，通过网络多层次、多方面的交流，使学生在统一认识的基础上，逐渐深入体验，形成个性化的认识。我们知道，从信息论的角度来说，一个文本往往包含有许多信息，阅读者可以产生无限的感受。阅读教学中教师积极的推动，使阅读教学既面向全体学生，也重视个别学生的独特感受；学生既有一致性的认识，也有富有个性的体验与思考。
    4.自我提升
    以上三步，使学生在整体认同的基础上，向个性化解读行进。而要真正使学生个性化解读文本，还需要引导他们进行反思以提升认识。
    我的做法是让学生将自己的理解再传至网络，再次激活学生的思维，促进智慧的生成。要达到这样的目标，教师可提出相应的要求，传授一定的方法。如要求学生在借鉴专家、同伴观点的基础上，结合自己的实际感受，联系历史事实及现实情况进行分析，提升自己的认识。
    这里，有必要认识什么样的教学才是高效率的。课堂上常有学生会提出独特的见解，我们常常以此为据，认为这堂课有较高的效率。其实，这是以少数学生的“所得”掩盖了多数学生的“未得”。事实上，一堂有生命气息的高效率的课，应该是让每一个学生都能认真投入，获得真切的体验。即使一些同学的想法显得比较肤浅，但只要他们自己有所提高，那么这堂课对他们来说就很有价值。很多时候，教师会有意或无意地忽视一些学生的轻微的声音。现在全班同学都能平等地在网上表达自己的观点，他们的声音就不会被淹没，这对他们阅读能力的提高、对他们自我认同感的形成都是很有益处的。
    如果我们启动了学生的思维，还可以促成他们进行更多的思考，使体验与认识向课外延伸。如王雅宾同学摘录了这样一条评论：“阿尔萨斯依然保留了自己特殊的宗教和社会文化传统，并且拥有自己的语言——阿勒曼方言。直到今天，一些上了年纪的阿尔萨斯人一直认为自己不是法国人。真实与虚构之间的分界线如何确定？”她发帖：“这真让我费解，请帮我。”这引起了一些同学探究的兴趣，他们课后进一步上网去查找有关阿尔萨斯的人文、地理和历史资料，扩充自己的知识。
    二、实施网络学习环境下的四步阅读教学模式需要注意的问题
    1.选择合适的内容
    并不是所有文章都适合在网络环境下进行阅读教学的。选择应该基于对教师、学生、课文和技术等多方面因素的综合考量。比如普希金的《假如生活欺骗了你》就不必用信息技术手段，因为学生在吟咏中更能感受诗人身上洋溢着的乐观执著、追求真理的情怀，而网络发帖则可能会干扰学生的情感体验过程。适合在网络环境下进行阅读教学的文章，也不是所有内容的学习都得在网络环境下进行，如词语解释通过查词典就可解决，就不一定要到网上去查找。
    2.教师要对学生的学习状态进行有效调控
    教与学是流淌不断的河流，每一处都可见风景。教学的每个步骤都会不断产生动态资源，学生的情绪会不断变化，教师要像一个出色的引航员，对学生的学习活动加以有效调控。要根据学生的情绪，调控网上交流的方向，要把握好各个阶段的起始时机，使网络环境下的学习有序、有效。比如《轻骑兵》（苏教版）的教学，学生肯定会被八路军骑兵战士的英勇事迹所吸引，这对于激发学生的阅读兴趣固然很有益处，但可能会让很多同学停留在故事情节上。因此，我想可以在网络上引导学生进入这样的问题情境：几个被鬼子打散的八路军战士放了一通枪，打乱了敌人的扫荡计划，其真正的原因是什么？这样就会使学生避开情节的干扰，而去探究八路军战士的英雄气概了。
    3.教给学生网络交流的技能与技巧
    网络环境下的阅读教学，学生的情感体验、思维发展离不开网络交流。为使教学顺利进行，教师要教给学生一些网络交流的技巧。比如怎样快速地浏览，如何在网上发帖，怎样提问才能吸引更多的人参与讨论等等。
    4.按实际情况调整步骤
    四步阅读教学模式不是一个机械的框架，四个步骤可以按实际情况进行调整。并且，这种模式还需要在探索中不断完善。