叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练做到这一点，乃教学之成功。这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。这种本领指的是学生能够独立选择材料、组织材料、修改材料。在实践中，我们根据新课标中习作的目标要求，深入学习建构主义理论的思想、观点和方法，运用现代教育技术优化作文教学，收到了很好的效果。具体操作主要表现为以下三点。
    一、以“媒”为介，提供生活素材
    教育心理学研究表明，学生写作必须拥有与作文相应的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。目前学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。这种材料“枯竭”的现象究其原因有三点：（一）接触外界的机会太少、视野不宽导致认知上的贫乏。现在的学生在重重管束下显得尤其娇嫩，缺少丰富的情感体验，动笔时只得瞎编乱造。（二）不善于观察导致写作成为“无米之炊”。小学生平时并未做“生活的有心人”，所以对客观事物和社会生活的印象是简单的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。（三）时空上的限制导致记忆材料的模糊或空缺。学生亲身经历过的事由于事过境迁无法在头脑中显现，写作时自然无言以对；所写之物都让学生事先走出课堂去实地观察，也是极不现实的。现代教学媒体以其形、声、色并茂的特殊形式及突破时空限制的特殊功能，可以较好地克服上述缺陷，为学生作文提供丰富的素材。
    1.填补空缺
    写“家乡特产”时，学生会不约而同地想到蜜桔。但是，他们只知道桔子的形状、颜色、味道，却不清楚桔子的生长过程。于是我们通过电视屏幕让学生了解这一知识，并向他们呈现桔园丰收的景象。学生个个目不转睛地观看，如临其境，如闻其香，如尝其味，写作的兴致自然提高很多。
    2.充实想象
    在看图作文训练中有不少图画尽管动感强烈，可展示的只是一种瞬间的动势，无法展示过程，如果学生对该过程缺乏直接经验，就难以进行合理的想象，表达时必会束手无策。我们将这些过程设计成三维动画展示出来，学生的思维就会变得活跃，想象则更为丰富。
    3.情景再现
    习作“记一次比赛活动”，大部分学生往往只能回忆起现场的“加油”声，而对参赛队员的动作、神态等情景却印象不深。我们在作文指导时，通过比赛现场摄像编辑而成的课件，放映出精彩的特写镜头，跨越时空，启发和诱导学生重返活动，从中进行搜寻和提炼。这样，学生就能抓住典型来写，使文章情真意切。
    4.网上探究
    计算机网络能提供足量的学习资料和便利的查阅方法，使学生的作文材料更为充实。例如指导学生写“我为2008北京奥运当导游”前，让学生通过网上搜寻查找资料，结果学生的习作内容涉及面很广，有北京故宫、北京美食、北京交通及有关北京的人文逸事等。
    二、以“媒”相导，培养观察能力
    观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。小学生在观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻。因而作文教学的重要任务就是教给学生观察的方法，引导他们有目的地对确定事物进行了解。对此，多媒体网络可以为教师的指导提供必要的凭借。
    1.利用多媒体的重现力指导学生“写清楚”
    多媒体可以不受时空限制，将记录、存储的内容随时重新使用，这有助于学生掌握有序观察的方法。例如指导学生写景之前，带领学生游览了家乡的国家AAAA级风景区长屿硐天。作文课上，先要求学生将长屿硐天的景色描绘出来，结果发现学生的表达普遍存在观察无序的问题。于是我们把拍摄到的景物通过多媒体制作重现，引导学生有顺序地观察，然后再一次要他们用“先、再、接着、然后、最后”等一连串表示先后顺序的词说出活动全过程。此时，学生个个绘声绘色，毫不费力。
    2.利用多媒体的可控性指导学生“写具体”
    多媒体可以在人的控制下有选择地再现所需要的内容。利用这种特殊功能可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点、特点，从而教会他们有目的地观察，把文章“写具体”。例如在学生说了游览长屿硐天的全过程后，又提出“选择一二个景点写具体”的要求，并重播录像，选取“灵霄洞”、“观夕洞”等场景“定格”，用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看，引导他们思考。学生随着教鞭的指点观察、回忆、想象、分析，真正做到见中有感、闻中有思，因而写成的文章有点有面、有实有虚、有理有情。
    三、以“媒”相辅，提高修改水平
    好文章是改出来的。长期以来，“学生包写作，教师包评改”已成为一种模式，其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何使教师从评改作文的重负中解脱出来又不削弱教育质量？最佳办法是把评改作文的主动权交给学生。叶老也曾提出：我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。但由于学生的生活阅历和知识水平有限，评改作文往往流于“纸上谈兵”，因而，要解决这一问题，必须先想方设法培养学生修改作文的能力。为此，我们将作文评改方式由纸上转到多种媒体中，由针对个人转向面向全体，师生共改，集思广益，收到很好的效果。具体操作分成以下三步：
    1.斟词酌句，示范修改
    在指导学生学习修改作文的初始阶段，我们在学生习作时进行浏览，选择一两段具有典型性的习作，用视屏展示台打在屏幕上，组织全班同学集体讨论、修改。修改时要用规范的修改符号标清楚，并要让学生知道错在何处、怎样改、为什么这么改。修改后，再引导学生比较原文与改写后的文章，使他们加深认识、增强能力。
    2.选重点段，讨论修改
    学生有了一定的修改能力后，作文课上教师选择学生初作的典型段落，用视屏展示台显示在屏幕上，由全班集体评议。评议中鼓励开展争论，要求既充分肯定成绩，又指出缺点和修改方法。学生在教师的点拨和伙伴的启发下，获得众多信息，不仅能巩固强化写作知识，还能实现知识的迁移，提高评议、修改的能力。在实践中我们感到，如果有条件，还可利用一人一机在网上进行互改。
    3.扣住全文，比较修改
    对于整篇文章布局谋篇的修改，可协同使用多种媒体。比如用录像展示被修改的习作中涉及的对象，用投影出示写作要求和习作，指导学生图文对照，按一定标准调整文章结构、审视详略处理、弥补内容缺陷。这样能使学生从驾驭篇章结构的角度修改作文，促进改作水平进一步升华。
    总之，将各种媒体有机结合，构成教学信息传输及反馈调节的优化的教学媒体群，用于作文教学的全过程，无疑会大大激发学生的写作兴趣，提高作文教学的效率，为学生“自能作文”能力的形成开辟一条捷径。