语文课程标准中要求低年级的学生要认识1600－1800个常用汉字,如何快速有效地达成此目标？我们想到用计算机进行辅助教学，由此在一年级进行了键盘输入促进拼音与汉字的学习的实验。
    实验班实施小班化教学，每个学生都配有一台手提电脑，这样既能体现小班教学个性化及因材施教的特色，又有可能实现计算机和语文教学的有机结合。本项实验，我们主要进行了两项研究。
    研究一：借助键盘输入，掌握汉语拼音
     （一）键盘输入的前期准备
    1.灵活操作鼠标。一年级学生大多对电脑键盘还比较陌生，更不会操作。因此，在键盘输入前进行充分的教学准备是必要的。为激发学生的学习兴趣，先指导学生练习玩《消灭蚊子》游戏，训练学生灵活操作鼠标的能力。
    2.进行指法练习。打字要速度，指法要规范，好的习惯将让学生终生受益。先指导学生给每个手指“找朋友”——不同的手指“管辖”不同的键。在熟悉中行指法的基础上告诉学生上行、下行、数字行的指法，然后做“找朋友”游戏。使用的软件是《明天打字员》，该软件的优点是有指法提示，如果输入错误会提醒。
    （二）认识大小写字母，练习字母输入
    电脑键盘上呈现的是大写字母，学生汉语拼音学习接触的是小写字母，汉语拼音输入中，大小写字母的转换是难点之一，学生没有学过大小写字母对照表，一时难以找到所要的字母，影响输入速度。我们采用了以下办法：（1）在键盘上用小标签贴上小写的字母，让学生在输入中熟记大小写字母。（2）拼音字母输入练习。训练的软件是《认识键盘》，这种软件界面有模拟的电脑键盘和屏幕，有提示功能和大小写的转换功能，还伴有拼音朗读，学生在输入中巩固了声母和韵母的读音。（3）使用《机器猫打字游戏》，提高字母输入的速度。
    （三）键盘输入音节，熟练音节的拼读
    拼音学习最终是要能正确熟练地拼读音节，以帮助识字。我们用多种方法提高学生的音节拼读能力。一是听音节输入，老师报音节，学生键盘输入拼音，看谁的正确率高。二是小组音节拼读比赛，其中一人在自己的电脑上输入音节，看小组哪一位同学最先正确地拼读出来。饶有趣味的比赛，提高了音节拼读的速度。
    研究二：运用智能ABC输入法，增加识字量
    信息技术是智能化的，我们可以根据学生个体水平的不同制定相应的教学内容和教学进度，确定相应的教学方法，利用信息技术进行个别化教学。
    （一）示范操作，建立文档，激发兴趣
    在前一阶段学生能熟练地输入音节的基础上，我们向学生介绍几种让拼音变成汉字的输入方法。老师逐一介绍这些“神奇的魔术”：全拼输入法、微软拼音输入法、智能ABC输入法等。根据学生刚刚熟悉拼音、识字量比较少的实际情况，我们着重向学生介绍“智能ABC输入法”。
    “智能ABC输入法”是国家信息标准化委员会推荐的汉字输入方法，该输入法遵循国家语言文字的规范，根据音节的构成，将音节转化为汉字，是初学者进行汉字输入的理想方式。
    练习前，教师逐一协助，指导学生在“文件夹”中建立自己的文档，并让学生给自己的文档取一个个性化的名字，以激发他们的学习兴趣。
    （二）输入生字，拓展词汇，熟练技巧
    新教材一课的生字一般有10-14个，多的达16个，若不及时、反复见面巩固，回生率是很高的。学完一课生字，我们指导学生将这些生字用“智能ABC输入法”输入电脑，存入自己的文档。这是一种及时复习的好方法。
    我们还通过给构词率高的字进行组词训练，使学生拓展词汇量、强化对某些常用字的认识。如学了“春”字，引导学生键入有“春”字的词语,如“春风”“春雨”“春花”“春色”“春笋”“春游”“春眠”“春节”“春暖花开”“春回大地”“春光明媚”等，学生加深了对“春”字的印象，还积累了一些词汇，可谓一举两得。
    （三）抓住时机，适当点拨，扩大识字
    我们借助智能ABC输入法出现重码的特点，扩大学生的识字量。这种做法类似于“集中识字”，但比“集中识字”有更多优势。在用智能ABC输入法输入时，重码字反复出现，能让生字在学生大脑中多次重现，其频度超过“集中识字”的单向信息传递频度，加上意义识记，学生能很快记住。
    我们在重码字中选择一些常用字，引导学生去认识和记忆。以第一册课文《哪座房子最漂亮》为例，输入“青”的拼音，会同时出现“请”“清”“情”“晴”等同音的常用字。稍作点拨，如“‘请’坐要说话，‘清’洁要用水，感‘情’藏心中，天‘晴’出太阳”，学生能快速记住这一串字。输入“屋”的拼音，孩子能同时认识“物”“舞”“雾”“悟”“吴”“乌”“午”等常用字。老师可即兴串字编故事，让孩子记住这些汉字。如“早晨，吴老师来到树林，大雾弥漫，周围的景物都看不清了，也看不到小鸟飞舞。直到中午，雾才散尽，乌鸦呱呱叫。”学生会模仿老师，借助一定的经验，凭借一定的联想，通过彼此交流来帮助识记。这种方法只认不写，学生没有负担，更能提高认字的兴趣。
    在输入课后生字的过程中，老师的作用是引领和点拨。因为一年级学生学的都是常用字，每一课的生字都会出现重码现象。抓住这些时机，用比较、组词、举例、造句、编小故事等方法，引导学生有意识地识字，能有效扩大学生的识字量。
    （四）输入为主，阅读为辅，发展语言
    识字离不开语言环境，脱离语境的识字会使学生感到枯燥，而且是低效的。大量识字最终是为了阅读和写作，提高语文素养。阅读一些文质兼美的短文、儿歌，写一些简单的句子和儿歌，能使学生在具体的语言环境中巩固所学的生字，整体地记住一批常用汉字，使汉字学习和语言发展同步。
    一是利用智能ABC输入法的“以词定字”的方法，提高键入速度，加速语言积累。“以词定字”就是输入词语寻找需要的字。采用这一方法，学生在输入中遇到重码较多、位置又靠后的字时，能快捷地打出。这样，练习输入句式相同或雷同的儿歌、课文，学生既能提高输入速度，又能熟悉课文的句式、加速语言积累。
    二是编创文本，输入电脑。师生共同将学过的生字进行组合，编成有趣的儿歌或小短文，并由学生输入电脑，从而将文本的创作与汉字的输入有机地结合在一起。如学了汉语拼音单元之后，将以前认过的字组合编排成儿歌《你看你看天上的云》——你看你看天上的云，/千变万化真迷人。/一朵云，像飞马，/飞马转眼不见啦；/不见了，变白羊，/白羊吃草向前走；/向前走，变兔子，/兔子下山跑得快；/跑得快，变天鹅，/天鹅荡波在天池……这首儿歌复习了“你”“吃”“云”“飞”“马”“见”“白”“羊”“天”“子”“山”“走”等字，念起来朗朗上口，又有意境，学生都很喜欢，文字输入也变成了一种享受。
    三是进行网上阅读。我们安排了每天5至10分钟的“网上阅读”时间，利用教室内可以无线上网的优势，让学生在人教网上点击本册语文教材的“同步阅读”材料，阅读内容丰富有趣、语言生动活泼的儿歌和故事。这些阅读材料与课文内容配套，且文笔十分优美。阅读和积累有趣、有质量的儿歌和短文，是促使低年级孩子亲近母语的极佳途径。
    四是尝试写话，在“写”中巩固识字。学生有了较为熟练的输入技能，有了一定的识字量，能阅读浅显的短文，就可以尝试独立仿写句子、儿歌，把“作品”输入电脑，把识字、表达融合在一起。我们有计划地指导学生进行每周一次的写话训练，旨在帮助学生巩固所学生字，提高键盘输入能力，培养学生语言表达能力。如学习了第二册课文《柳树醒了》，老师问学生：在生活中，你还发现春天谁把谁也叫醒了？在说话的基础上，我们引导学生把自己的“发现”按课文的句式“写下来”——输入电脑。学生有的写道：“春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。”有的写道：“太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮冬冬唱起了歌。”他们在创作过程中复习了大量课内生字，也认识了一些课外字，并培养了想象能力。
    通过一年的努力，我们取得了一定的成果，学生人均识字量增加。测试表明，70%的学生认字1200个以上，超过了教材中的生字量，所有学生能借助拼音读懂注音文章，30%左右的学生能阅读不带拼音的纯文字读物，学生还能模仿一定的句式进行想象说话，并输入电脑。不仅如此，我们教师还提升了识字教学的理念，总结出一套行之有效的教学方法。
（张幼琴　许佩红执笔）