信息技术与地理课程整合，不仅仅是把信息技术作为辅助教与学的工具，而且更强调把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和教学环境的创设工具，使学生的创新思维和实践能力得到有效锻炼。
    一、信息技术与地理课程整合的教学模式
我们利用校园网构建了“地理课堂”等智能化学习环境（如图），着力开展地理教学模式改革，使学生的学习活动成为一种自主愉快的探索创造过程。我们主要进行了以下几种地理教学模式的探索。

    （一）网络查询教学模式
    网络环境不仅改变着人们的生产和生活方式，也改变着人们的思维和学习方式。网上资源丰富、更新快，并可方便地共享。充足的信息源，弥补了传统教学中信息仅来自教师和教材的局限，为学生建构地理知识提供了广阔的空间。
    网络查询模式适用于陈述性的地理知识，如大气环境保护、地质灾害及其防御、人类对宇宙的新探索、陆地的自然环境等。教学步骤：明确学习目标——布置任务——上网查询资料——整理分析信息——相互交流——教师归纳总结。这种教学方法有助于培养学生收集、整理地理信息和分析地理问题的能力，扩大学生的知识面。
    【案例一】高一地理《地质灾害及其防御》
    ●创设情境，明确学习目标
    1.展示材料
    （1）唐山地震28周年祭；
    （2）日本新潟地震受灾损失达3万亿日元，造成40人死亡；
    （3）火山灰遮天蔽日，城市中白昼如夜（音像材料）。
    2.布置任务，上网查询
    （1）火山爆发、地震是怎么发生的？
    （2）什么地方容易发生火山地震，为什么？
    （3）除了火山爆发、地震之外，还有什么地质灾害？
    （4）如果我们遇到火山爆发、地震或者其他的地质灾害，应该怎么办？
    （5）我们可以预防或者预测火山爆发、地震吗？如果可以，怎么做？
    提供网站地址：中国地震信息网（http://www.csi.ac.cn/html/index.jsp）；地震科普之窗（http://www.qzdzj.gov.cn/）；地球科学（http://www.nju.edu.cn/njuc/dikexi/earthscience/chp7/dz.htm）；地质灾害视频课件（http://www.ltyz.gx.cn/dljxzyw/dizhizaihai/）；洪恩在线/火山和地震（http://www.hongen.com/art/dlmy/index1.htm）。
    ●信息整理与交流
    学生自由组合，把学习活动的结果传到“地理课堂”的相应栏目上。如将整理查阅到的成果传到“学习任务和内容”栏，将有争议或难解决的问题传到“问题交流”栏。围绕“如果我们遇到火山爆发、地震，或者其他的地质灾害应该怎么办？”“火山爆发和地震有关系吗？”等问题进行讨论，并在“发表意见”栏发表自己的观点。
     （二）问题探究教学模式
    问题探究教学实质上是抛锚式学习法，它主要运用信息技术模拟出类似真实环境的情境，让学生带着任务去学习。教学中突出思维的挑战与刺激，支持学生在学习环境中寻找并发现问题。这种教学模式利用主页框架结构和丰富的内容链接，提供大量的素材，让学生拥有更多的选择主动权，自主地进行知识建构。教学中通过强大的交互功能，设置人机对话，鼓励学生体验多种情境，接触多种观点，自我调整充实知识结构。
    问题探究教学适用于程序性的地理知识，如地球运动及其意义、大气的热力状况、气候的形成及变化、工业地域的形成、城市规划等。教学步骤：创设情境——问题目标（抛锚）——自主学习（教师提供线索、方法）——协作学习（学生讨论、交流）——效果评价。这种教学模式有利于培养学生解决地理问题的能力。
    【案例二】《衢州城市的工业布局》
    设置一个开门见山、直接指向学习结果的课件，让学生将画面上所标注的工业部门拖曳到自己认为正确的位置上，为身边的城市调整工业布局。因这个问题紧密联系学生的生活，又具有挑战性，激起了学生强烈的学习兴趣。为避免盲目的、似是而非的布局选择，学生就会产生把有关工业部门的情况弄得水落石出的欲望，千方百计地寻找资料、寻求他人帮助，正确表达调整布局的理由。
    为能让学生顺利地参与到研究工业布局的活动中，课件提供了丰富的信息资料。如将衢州的气象气候信息（风向、降水等）存入“气象局”，代表影响工业布局的自然条件；把不同工业需要的生产条件等信息存入“工业局”，代表影响工业布局的有关经济条件；将主要工业类型对环境可能产生的污染的信息存入“环保局”，代表影响工业布局的环境条件等。丰富的资料为学生的学习准备了基础素材，也为他们进入模拟实践活动提供了前提条件。在模拟活动中，学生通过查询资料掌握了前期知识，对工业布局提出了各种解决方案。最后，让每个小组展示自己的方案，全班一起根据各种方案对大气、水体环境的影响以及产生的经济效益等数据进行评价判断，最终得出较为合理的方案。
    这是一个不断修正的过程，学生通过对地理信息的收集、分析和处理达到知识的自我建构并有效内化。这种知识是学习者通过自主学习获得的，是一种活的知识。
    （三）软件应用教学模式
    软件应用模式是指学生在网络化机房中利用Word、Excel、PowerPoint等普通办公软件进行数据分析、图表转换、文字处理或报告编写，最后分析得出结论。教师则利用网络化教室的教学广播功能进行指导，组织展示、交流等教学活动。教学步骤：明确任务——学生活动——教师指导——归纳总结。
    【案例三】气候类型的分析与判断
    （1）根据表中的平均气温与降水量数据，每位学生用Excel绘柱状图和折线图；

    （2）分组讨论平均气温与降水量分布的特点，分析此地的气候类型；
    （3）各组向全班公布图表，并宣布本组的观点；
    （4）各组在听取其他组的观点后进行总结。
    （四）网络游戏教学模式
    这种教学模式的主要功能是通过游戏竞赛训练学生分析信息并作出决策的能力，通过多人共同参与的网络游戏培养学生与不同个体之间互相协调合作的能力。它适用于应用性的地理知识，如中国行政区的轮廓形状、交通运输的线和点、商业中心和商业网点、国际贸易和金融。具体教学步骤：明确游戏主题与目标——分析教学对象——学生展开游戏——游戏中交流——展示成果——教师总结。网络游戏教学法可以训练学生分析信息、作出决策的能力和对各种资源统筹安排的能力。
    【案例四】地理空间位置训练
    利用Authorware软件，给出中国及世界各大洲轮廓图，分专题设计出城市、河流、地形区、矿产等各块内容。通过人机交互，让学生拖动相应的模块对号入座，计算机作出相应的反馈并给出成绩。在游戏中，教师组织学生进行分组竞赛，决出优胜组。
    网络游戏教学模式的最大的优点是学生可以根据自身的情况自主、反复地练习，计算机又可以及时地作出反馈。这样既提高了学生学习的兴趣，又有利于学生的个别化学习，还可减轻教师批改的负担。
     当然，信息技术与地理课程整合的教学模式不仅仅局限于上述几种，随着技术的进步和地理学科的发展，需要不断地推陈出新，今后还有待于我们进一步探索。
    二、信息技术与地理课程整合的作用
    传统的教学模式以教师、教材和课堂为中心，忽视了学生的主体性，不利于学生智能的发展和创造性思维能力的培养。而信息技术与地理课程整合的模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，它充分体现了学生的主体地位，有利于培养学生运用现代信息技术学习的能力。
    它有利于创设逼真的学习情境和问题探究情境。在地理教学中，运用信息技术创设的教学情境，使学生有身临其境之感，不仅易于提高学生的学习兴趣，而且可以有效地激发他们的思维，从而提高课堂的教学效率。
    它能有效地促进学生的自主学习。信息技术具有较强的交互性，教师通过信息技术与地理课堂教学整合，更易创设以“学生为中心，教师为主导”的交互式学习环境，让学生在自主中学习，在合作中学习，在实践中学习，有利于学生自主建构知识。
    它培养了学生收集处理地理信息的能力。利用信息技术工具进行信息收集处理的过程，也是学生自主探索、独立思考、深化知识的过程。通过此过程，学生收集信息的能力、加工信息的能力和整理信息的能力得到了培养，全面提高了地理信息素养。
    信息技术与地理教学的整合不仅仅是一种方法的创新，更重要的是它可以有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。值得注意的是整合并不等同于混合，教师在运用信息技术时要了解其优势与不足，将信息技术和地理学习活动有机地结合使用，帮助学生最大限度地进行意义的建构。

参考文献：
［1］ 汪雅子主编.整合——从传统到现代.银河出版社，2002，4.
［2］ 解月光.信息技术在学科教学中应用的理论与实践.吉林教育出版社，2001，8.
［3］ 林培英、朱剑刚.计算机辅助地理教学.山东教育出版社,2001.

    本文获中国教育技术协会2006年年会征文评比二等奖。