在中小学普及信息技术教育，是一项新的工作，又是一项高投入、高技术含量的系统工程。对于欠发达地区的农村中小学来说，实施信息技术教育还存在着很大的困难。我市位于浙江省西南部浙闽赣边境，长期以来由于受区位环境的影响，地方经济相对落后，属于经济欠发达县（市）。现根据我市农村中小学开展信息技术教育的一些情况，谈谈我的一些思考。
    一、加强硬件建设，为信息技术教育提供物质保证
    在中小学普及信息技术教育，需要大量的财力和物力。近几年来，我市在中小学信息技术教育上的投资逐年增加：2004年100多万元，2005年150万元，2006年200多万元。但全市中小学信息化设施建设还是远远低于省教育厅规定的标准，也明显低于我省平均水平——截至2006年底，全市有小学生20059人，仅拥有学生用计算机698台，生机比为29∶1；有初中生9134人，仅拥有学生用计算机284台，生机比为32∶1；全市有58所中小学，计算机教室却只有20个，且大多集中在城镇学校，80%的乡镇小学没有计算机教室。由于地处偏僻，不少村庄尚未接通ADSL宽带，有的村庄甚至还没通程控电话，以至多所农村小学即使有计算机也无法上网。显然，基本的硬件设施尚未具备，就难免使信息技术教育成为“无米之炊”。因此，加强硬件建设是目前首当其冲要解决的问题。
    几年来，我市教育局为筹措资金已做了不少工作，一是积极向上级政府争取专项补助资金，二是要求学校在有限的办公经费中挤出一点，三是发动社会各界捐资助学。为加快我市教育信息化建设，最近，市政府又决定在2007至2008两年中，市财政投入全市信息技术教育建设和音体美劳卫方面的经费要达到1500万元。这对我市教育信息化建设来说无疑是一大喜事，但由于我市教育信息化基础薄弱，这些经费还是远远不够的。
    怎样利用有限的资金发展农村信息技术教育？本人认为要遵循因地制宜、从实际出发的原则，根据不同类别的学校有计划分步骤来实施：乡镇级中小学学生较集中，政府应对其重点投入，争取各校今年建立标准的学生计算机教室、开设信息技术课，2008年底基本上实现多媒体设备进教室，2009年底部分有条件的学校建立校园网。农村乡镇以下小学（即完小），首先应充分利用好省政府赠送的“农远工程”硬件设备和光盘资源，并根据学校的实际情况，随着市财政资金的投入，在两年内建立学生计算机房，然后再逐年添加其他硬件设备，让这些学校的学生也能真正接受信息技术教育。农村完小一般学生数较少，校舍也很紧缺，所以可以购置低配置低价位的计算机，以20台至30台计算机组建学生机房。
    二、转变教育观念，加强对学生信息素养的培养
    提高学生的信息素养是新时期素质教育的重要任务，普及中小学信息技术教育的主要目的就是要提高学生的信息素养，要让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，激发进一步学习的兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养对信息的收集、处理、应用和传输的能力。然而，普及信息技术教育困难重重，不仅由于硬件条件的限制，还来自错误观念的干扰。我市有些学校虽然有条件开设信息技术课，却因目前社会上评价学校办学成绩主要看升学率，信息技术课得不到应有的重视，不少家长和教师把信息技术课称为电脑课，以为这种课只是教学生打打字，反正不是必修课，也不是中考科目，不太重要；一些其他学科的教师则认为信息技术教育与己无关。这些落后的观念成为农村中小学开展信息技术教育的阻力。要扭转这种局面，必须转变教育观念。
    首先，要转变传统的教育价值观和教育评价标准，将知识型人才观转变为素质型人才观。知识的拥有量，特别是考试分数，再也不应被看作一个人是否人才的主要标志。在信息社会，一方面是知识量急剧膨胀，另一方面是信息的存储、检索极其方便，因此，博闻强记已经不很重要，相反，检索、加工复杂信息，利用好现有知识去创造新的知识的能力要重要得多。
    其次，要重新认识学与教的关系。我国长期实行以教师为中心的课堂教学模式，这种模式对于系统地传授知识具有一定优越性，但作为认知主体的学生，在教学活动中自始至终处于受灌输的被动地位，难以发挥主动性和积极性，很不利于培养发散性、批判性思维能力和创新能力。这种压抑学生个性、扼杀学生创造性思维的教学模式是与当代素质教育的基本理念相违背的。学生掌握知识的过程，应是在教师的指导和帮助下，通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探究而建构知识的过程。新课程改革强调民主和谐氛围的营造、学生自主学习能力及合作精神的培养、信息技术与各学科课程的整合，这些都对教师提出了很高的要求。
    再次，要将培养学生信息素养的要求纳入学科教学目标。目前我市一些有多媒体教室的学校，大多教师将信息技术仅仅用于课堂演示、黑板电子化，而不是把信息技术作为学生的认知工具。这自然导致学科教育目标定位过于狭窄，把培养学生信息素养的责任完全推给信息技术学科。这样做不但不利于信息技术教育目标的实现，而且不利于提升学生的学习能力，阻碍学科课程改革的深化。
    转变教育观念不能停留在口号上，而要有实际行动。对当前存在的上述种种问题，我们不能等闲视之，而要面对现实，勇于创新，利用一切可以利用的资源，让全体农村中小学生都能真正接受信息技术教育。根据《丽水市2007年初中毕业生学业考试与高中招生工作意见》的精神，从2007年开始开展初中毕业生综合素质评价工作，其中把信息技术测试也列入初中毕业生技能测试项目，并将分数计入升学总分。这对于加强农村中小学信息技术教育起到了很好的推动作用。我们还必须加强信息技术与学科课程整合的研究和实践，采取有效措施，把信息技术教育融入到所有学科的教学中去，使信息技术成为学生学习和探究的有效工具，切实提高学生的信息素养。
    三、培养一支适应信息技术教育的教师队伍
    建设一支适应信息技术教育的师资队伍，是推进教育信息化、现代化的关键。有了设备没人用，把设备成为摆设，那是最大的浪费。目前农村中小学大多数教师掌握信息技术的程度不高，还有一部分教师习惯了传统的教学方法，固守粉笔加黑板的老一套方式，连光学投影器都很少使用，对计算机更是有畏惧感，最基本的操作都有困难。这两年随着教师计算机能力考核工作的开展，加强了对教师的培训，情况有所好转，但是距离信息技术教育的要求差距还是很大的。信息技术专业教师更是缺乏，在当前IT人才相对紧缺的情况下，农村中小学很难分配到师范院校计算机系的毕业生，因此只能立足本校，自力更生，通过培训，建设一支适应信息技术教育的教师队伍。
    1.加大力度，转变教育观念。在教师培训工作中，最重要的是转变教师的教育观念，要使广大教师感到应用现代信息技术的重要性、迫切性，认识到这是关系到我们下一代能否适应21世纪需要的大问题，从而能自觉地改变一本书，一支粉笔的教学模式，积极、自觉地去学习运用现代教育技术。为了促进教师学习现代教育技术，要把教师掌握现代教育技术的能力和水平作为教师职务聘任、职称评审、先进教师评比和年度考核的必备条件。
    2.形式灵活多样，分层次进行培训。在农村中小学，每个教师都担负繁重的教学任务，因此信息技术的培训要采用灵活多样的形式，除每学期安排少部分老师参加系统培训外，对大多数老师要结合学校实际需要，利用寒暑假、节假日、晚上等时间，有针对性地进行培训，并鼓励本校教师之间的互帮互教。由于教师的年龄、文化层次都大不相同，培训一定要做到分类分层次，一般老师要求掌握计算机的基本应用技能即可，如Windows98/2000/xp、Word2000/2003，PowerPoint、Excel、IE浏览器、视频展示台的使用等；中青年骨干教师则应掌握计算机辅助教学的理论，教学软件的设计制作与评价知识。
    欠发达地区农村中小学信息技术教育存在的困难和问题，给信息技术教育的发展和普及带来了相当大的阻力，而欠发达地区农村信息技术教育的开展又是一件刻不容缓的大事，需要政府官员、学校领导及教师形成共识、作出共同努力。只有这样，才能加快欠发达地区农村中小学信息技术教育的发展步伐。