编者按　信息技术学科的教学评价是当前课改中面临的一个重要课题，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，教学评价“必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则”进行，同时认为应主要采取“考查学生实际操作或评价学生作品”的方式。杭州市江干区的信息技术学科教师正在对此进行研究和实践，他们遵循以学生为主体、有利于促进学生发展、对学习过程与学习结果的评价相结合的原则，开设专门的“信息技术评价课”，从知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度对学生进行综合性的教学评价。方昱霞老师的文章从一个侧面表现了上述改革思路，希望能引起广大信息技术教师的思考。

    评价是课堂教学的重要组成部分，不是老师给学生一个成绩那么简单。有什么样的教学评价就有什么样的教学活动。新课程背景下的课堂教学评价，要求加强学生对学习活动的心理体验，通过收集、分析和处理各种反馈信息，建立师生互动的评价机制。我区信息技术学科本着坚持学生主体性、促进学生全面发展、尊重学生个体差异的原则，采取过程评价与结果评价相结合的方法，从情感态度、知识技能、综合应用等三个方面综合评定学生的成绩。在此谈谈我们的实践和体会。
    一、为什么要改革评价的模式？
    1.学生的知识建构需要改革评价模式
    建构主义强调人的主观能动性，要求学习者在与客观教学环境相互作用的过程中积极地建构知识。而评价是知识建构不可缺少的环节，这就要求我们在教学评价课的设计中改变以教师为中心的评价模式，关注学生主体作用的充分调动，让学生积极参与讨论，在评价中建构新的知识。
    2.赏识教育要求改革评价模式
    对学生的发展而言，赏识教育比批评教育效果明显。学生参与评价，得到同伴的认可，会体会学习成功的喜悦，满足渴望成功的心理需求，增强自信，以更大的热情投入学习。
    3.多元智能理论要求改革评价模式
    多元智能理论告诉我们，各种智力只有所属领域的不同，而没有优劣之分、好坏之差、轻重之别，每位学生都有发挥他的潜力的领域，正确地、全面地认识学生，具有十分重要的意义。因此，教师要本着促进学生发展的目的，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。传统的文化课学习成绩与能力不应该成为评价学生的唯一标准与尺度。
    二、信息技术教学评价课实例
    根据以上想法，我多次设计综合性教学评价课，对学生的电脑作品进行评价。组织综合性教学评价活动的目的不是给学生打成绩、分等级，而是给学生以目标导向，鼓励学生奋进，促使学生矫正，通过评价提升学生的能力素养。
    【案例1】怎样的电子小报才是出色的？
    《来一次大胆的尝试》这一活动，要求学生编制一份电子小报，在学生完成作品以后进行评价。
    ●提出问题
    怎样的电子小报才是成功的？教师挑选出2份有代表性的学生作品进行展示，让全班同学发表各自的看法。其中一份比较优秀，另一份存在多方面的问题。学生由于审美观不同，看法必定不一，对同样一份作品的评价意见分歧很大。
    ●讨论探究
    让给予好评者谈谈作品好在哪里，让给予差评者谈谈作品在哪些方面有待改进和提高。在这个阶段，教师的引导显得极其重要。举例如下：
    ① 教师与给予好评者的交流
    师：你赞同这份作品，为什么呢？请说说理由。
    生：因为它看上去整体很舒服。
    师：你感觉哪里令你特别舒服？
    生：颜色搭配很好，很协调，且作品有自己的风格，给人以特别清新的感觉。
    师：你能具体说说这个作品体现怎样的风格吗？
    全班学生对发言者的意见进行讨论，在讨论中被认可的，就成为这个作品评价的一部分。全班同学都从交流中获得一定的启发。
    ② 教师与给予差评者的交流
    生：感觉它太松散了，空荡荡的。
    师：请具体说说你为什么感觉作品空荡荡？
    生：排版松散。
    师：排版应该怎么样才好呢？
    生：紧密些、充实些，而且文字应该小一些。
    师：你觉得排版时对文字有什么要求呢？
    生：一般来说，文章的正文部分应该是五号宋体。
     师：也就是说不是正文就可以应用其他字体了，是吗？
     生：是的，大小标题可以用美术字，这样就更漂亮，更有个性。
     ……
    在老师的引导下，学生就这样把自己的想法充分地表达出来，在不知不觉中，全班学生都明确了电子小报艺术性和编排技术的评价标准，同时，学生的观察、表达、合作等多方面能力得以体现和提升。
    ●小结
    结合学生的讨论，教师加以引导，得出评价电子小报的基本标准，使学生明白：评价电子小报，应该从思想性、艺术性、原创性等方面综合考虑，而艺术性包含了排版能突出主题、色彩搭配和谐、整体具有独特的美感等。对容易犯错的知识点，教师要结合典型实例进行讲解。
    ●作品修改和提高
    在通过讨论得出了基本评价标准后，学生对自己的作品会产生很多新的感觉，萌生改进的想法，此时让他们各自修改自己的作品，由于针对性强，效果会非常明显。
    【案例2】期刊封面的修改和再设计
    实施过程与例1类似。主要为欣赏、评价、修改和再设计。下面是一部分过程。
    ●提出问题
    期刊的封面设计，除了必须符合期刊的性质、突出主题，还必须考虑设计的艺术性，能吸引读者。那么，就艺术性而言，怎样的封面设计才是精彩的呢?
    提出问题后，教师出示许多正式出版的期刊的封面，让学生来欣赏和评价，并小组合作讨论，归纳封面设计艺术性的标准，再填写表格。表1是洪依真同学所在小组填写的表格。

    我的意图是用专业设计师设计的期刊封面来刺激同学们的感官，给他们以审美体验，让他们对期刊封面设计的艺术性有一些定性认识。而让学生填写表格的目的是引导学生确立评价期刊封面艺术性的基本标准。最后，要求每一位学生至少回答表格中的一个问题，以此来促进人人都进行有效的思考，激发他们的学习兴趣。
    ●采实（采荷实验学校）学子VS专业设计大师
    学生将自己制作的期刊封面与正式出版的期刊封面进行比较和对照，对自己的作品的缺点及成功之处都有了更直观的认识。如有的学生认为，专业设计大师的作品封面设计都很讲究，我们自己设计的封面则更活泼，体现了我们年龄阶段的特点，只是我们的设计专业性还不够，图片和文字的美化做得还不够好。
    ●修改和再设计
    让学生修改自己的期刊封面及进行再设计，不同水平层次的同学表现会不同，总体来说，作品都趋向完善，这反映了学生水平已得到提升。将修改前后的作品进行展示，能让学生看到通过努力取得的成果，从而产生成功感。
    三、体会和反思
    1.评价课的效果
    在多次教学评价课的实践中，我们体会到评价效果是明显的。一是具有目标导向作用。在评价课中，教师都会通过各种形式给出比较优秀的作品，这些成功的作品刺激每位学生的审美感和价值观，给学生以正确的引导。如上述期刊封面图片就有很好的导向作用。二是具有鼓励学生奋进的作用。在评价导入阶段，我们会出示班内学生自己的作品。不管作品做得怎么样，通过评价和修改以后，每一位学生都可以在原有的基础上有所提升，即使是学困生也能在某一方面有所改进。这对每一位学生都是很好的激励。而如何让自己的作品更出色，也成为每一位学生努力的方向，因为他们期待把自己最好的作品展示给大家。三是具有反馈矫正作用。学生通过对自己的作品与优秀作品的比较以及相互讨论，提升审美标准，认真修改自己的作品，涉及到的技术问题也在同学的帮助下得到及时改正。学生通过自己发现问题或接受同伴建议后对作品进行修改，比应教师的要求修改效果更好，留下的印象也更深。
    2.教师的引导至关重要
    要使评价的结果更为客观、有效，确保学生在评价活动中的主体地位诚然至关重要，但老师的组织、协调、引导作用也是必不可少的。在师生共同讨论的阶段就应充分体现教师的作用：一是言语引导。教师的激励性语言，能让学生更有自信，更充分地发挥潜能；教师的诱导性语言，能让学生更快地明确评价的要素；教师的目光、神态、手势等身体语言则能给学生以更真实的成功体验，从而提升其积极性。二是发放具有启示作用的资料。在很多实践课中，我都精心设计了一些带有启发性问题的表格。学生填写后的反馈表明，这些问题起到了引导的作用，许多中下水平的学生都能对其中的一个或者几个问题发表自己的见解，而水平高的学生则能作出更完整的回答。
    但是，由于学生水平不同，小组讨论问题的深度也不同，讨论和资料填写过程的时间较难控制，这会影响评价课的效果。经过多次实践和探究，我们发现，所发放的表格以量规化评价的形式较好。这种表格不仅提示性强，简洁易答，节约填写时间，而且容易使学生给一份作品定位，评价更为客观。表2是用于电子小报作品评价的一份量规化表格。

    当然，编制量规化表格是一项要求较高的工作，其中涉及评价要素的选择、分类和评价等级的划分等问题，且对表格如何细化、如何合理设置各指标的权重、如何使给出的评价要素适合特定的班级和学生等都大有讲究，值得进一步研究和探索。
    3.让每一位学生都有效学习
    学生的差异是很大的，要使每一位学生都有效学习，教师需要精心设计教学组织方式，让每一位学生都“有事要做”。例如，在《封面的修改和再设计》一课中，原先是让每个小组派一位或几位同学上台讲解自己小组的设计思路。实践后发现，让每一位学生都填写引导性问题表格，并且在小组讨论时每一位学生都综合本组成员对一个问题的意见，这样更能保证每位学生在评价中实质性参与，效果更好。在这样的小组活动中，学困生会比谁都更认真听、多提问，因而每一位学生的学习都更有效。
    4.在评价中体现分层教学
    让每一位学生都有效学习必须分层教学。经过多次教学实践，本人觉得，针对不同层次学生的需求，在评价课中设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，教学效果不错。
    如在让学生填表评价专业人员设计的期刊封面时，我提出“你认为这些期刊封面的设计包含了哪些元素？”“你觉得哪些元素是期刊封面设计时必备的？”这两个问题。后一个问题就体现了一定的分析性，要求较高。我这样做的目的就是试图对不同的学生提出不同的学习要求。
    上好评价课对教师的要求很高。例如，怎样的电子小报作品才是好的、期刊封面的设计怎样才算漂亮而格调不凡等，都没有固定的标准，教师需要一定的美学修养，才能正确指导学生。因此，信息技术教师要向其他学科的教师和专家学习，在信息技术与其他学科整合中不断提高自身的水平和修养。

参考文献：
［1］ 吴庆麟.教育心理学.华东师范大学出版社，2003.
［2］ 王吉庆，黄纲.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社，2003.8.
［3］ 钟启泉等. 基础教育课程改革（纲要）解读.华东师范大学出版社.
［4］ Understanding Rubrics by Heidi Goodrich Andrade. http://www.middleweb.com/rubricsHG.html.