农村中小学现代远程教育工程（下称“农远工程”）着力从外部营造更有利于缩小城乡教育差距的环境。它的实施必将把先进的教育理念、优质的教育资源和科学的教育方法输入欠发达地区的广大学校，从而提升农村学校的办学水平，推进农村教育的跨越式发展。今年1月，全省农村中小学现代远程教育工程工作经验交流暨先进表彰会（下称“省表彰会”）在我县召开，省教育厅副厅长何杏仁在会上指出：“农远工程”下一步的重点是抓应用。本文就如何让教学一线教师在课堂中用好教学光盘资源谈一点自己的想法。
    一、处理好取与舍的关系
   到2007春，省电教馆发给每所学校的光盘资源达600多片，数量已不算少了。资源多了是个好事，但在具体教学当中取什么、舍什么，作为教师不能想当然，应根据教学的需要，合理取舍，有针对性地利用。
    1.取适合教学需要的，舍不适合学生实际的
    教师在进行具体教学设计时，对教学光盘资源的取舍一定要考虑班级学生的实际情况。在下校调研的过程中，我发现有的教师完全照搬名师的教案上课，但课上得并不成功。为什么？原因就在于，名师所面对的学生与某一光盘放像点的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面会存在较大差异，他所设计的教案并不一定适用于其他班级的学情。因此，我们在利用“农远工程”光盘资源进行备课、教学时，应该根据自己班级学生的状况取舍内容。
    2.取能突出重点、突破难点的，舍帮助不大的
    在这次“省表彰会”安排的教学观摩活动中，我县江小娅老师上的小学科学《点亮小灯泡》一课就是一个合理取舍、科学利用光盘资源的成功例子。本课有两个教学难点：一个是小灯泡的内部结构是怎样的，另一个是电流是怎样流动的。在没有光盘之前，农村学校教师突破这两个教学难点只能靠口头描述，教学效果不理想。这次江老师上课，借助光盘中的课件，让学生清楚地看到了小灯泡的内部结构，并明白了电流是怎样流动的。而对于实践操作活动，虽然光盘中也有学生操作的录像，但是江老师却没有用，而是准备了实验材料让学生动手。这种以教学需要来决定光盘素材取舍的做法，能真正发挥光盘作用。
    3.取自己做不到的，舍自己能做到的
    英语课是近年才在农村小学开设的一门课，但农村小学存在学生语言交流环境差、一些英语教师口语发音不准的问题。在这次“省表彰会”安排的教学观摩活动中，我县碧川小学虞艳丽老师借助光盘资源示范课中教师的标准发音对学生进行教学，过了英语教学的语音关。她还利用教学光盘资源中生动、逼真的视听形象为学生创造良好的语境，再加上教师本人热情洋溢的教学，学生学习的积极性得以充分调动，取得了较好的教学效果。很难想像没有教学光盘资源，教师能为学生创设这样良好的英语学习氛围。
    4.取自己已学到的，舍自己目前还不会的
    光盘中名师的课体现出来的教学思想、教学策略都是很先进的，可学之处十分多，农村教师应虚心、认真学习。但在应用中，则应该根据自身的实际水平，理解了的就大胆应用于实践，一时还不能理解的，不宜照搬照抄。
    对教学光盘资源的取舍过程，是一个扬长避短，充分发挥其优势的过程。教学光盘资源没有最好的，只有最适合的。当然，教学光盘资源怎样取舍才是合理的、最优化的，需要我们通过长期的教学实践探索总结。
    二、处理好多与少的关系
    我在对我县学校“农远工程”情况进行调研时发现，农村教师使用教学光盘资源中存在“三多三少”现象：在课堂上用光盘辅助教学的多，课后研究光盘的少；在教学研究上单兵作战的多，集体研讨的少；学科类光盘使用的多，综合类光盘应用的少。造成这个现象的原因是多方面的，如教师教学任务重、学校规模小等，但主要还是缺少一种教研文化建设，一些教师观念没转变，不喜欢研究，不喜欢与别人交流，不善于在集体讨论中亮出自己的观点。因此，要用好教学光盘资源，就必须建立一种互动、合作的开放教研文化，处理好“多”与“少”的关系。
    1.多一些开放，少一些封闭
    “火焰要靠火来点燃”。让我们们怀着一种开放的心态，敞开教室大门，进行相互评论，走出自我封闭，多与同伴交流。我们难以想象，一个自己都不会也不愿意与同伴合作、交流的教师，会教出善于思考，有自主、合作、探究学习能力的学生。
    2.多一些研讨，少一些应付
    遇到问题，不妨放在教研组里争一争、辩一辩，让不同的思想、不同的看法在争辩中碰撞出智慧的火花。力避只为完成学校布置的任务而用光盘。
    3.多一些反思，少一些盲从
    林崇德教授对教师专业成长曾列出一个公式：优秀教师=教学过程＋反思。教师只有在不断的反思过程中，才能提高自己的实际教学能力，提升教学艺术。教师每次对使用教学光盘后的效果进行反思，就能不盲从他人的教学方法与经验，提高教学的针对性、实效性。
    三、处理好预设与生成的关系
    教学光盘资源中，《我们一起学》很受教师们欢迎。有了这个资源，农村教师可简化备课甚至不用备课而照着名师们设计好的教学思路上课。可是，有的教师只会机械照搬教学光盘中的教学设计，死的教案成了看不见的手，牵引着活的教师和学生，使本该互动生成的教学变成了机械执行教案的过程。要解决好这个问题，关键是教师要处理好预设与生成的关系。我们说精彩的课堂教学是在科学预设中生成的，教学光盘资源再好，使用者也不能被“名师”所禁锢，还是要运用自己的教学智慧，在充分了解自己的教学对象的基础上进行合理的预设，促进精彩生成。其次，在教学过程中，当出现不能按照“预设”进行时，教师就应该运用自己的教学机智进行必要的调控、引导，这样才能保证学生学习的顺利进行。
    四、处理好现实中的师生与光盘中的师生的关系
    利用教学光盘资源进行课堂教学，还是一个全新的教学模式。如何处理好现实中的教师、学生，光盘中的教师、学生四者的关系是一个重要的问题。前面所说的《点亮小灯炮》一课，一开始，江老师就向班上学生介绍光盘中的金老师，并让教室里的学生与光盘中的学生比一比，看谁表现棒。这一下子拉近了现实与光盘中师生间的距离。淳安县余诗鹏老师在上《可能性》一课时，播放光盘中耿叔叔讲述利用今天所学知识巧斗坏人的故事录像，让学生在笑声中感受到学数学的乐趣，也是较好地处理四者关系的范例。事实上，在光盘教学模式下，教师要精心设计教学程序，合理安排光盘播放的时间、内容、次数，保持一定密度容量，而不能简单化使用。
    五、处理好模仿与创新的关系
    在一次调研中，一位农村教师向我讲述自己的一个收获：每次到县里参加教学观摩活动，看到城里的学生在课堂上滔滔不绝地表述自己的观点，对城里教师很是佩服，可自己却没有好办法来培养学生的这种能力。在观看教学光盘示范课时，发现光盘中的学生回答教师提问很精彩，于是就有意在课堂上播放光盘中教师的提问，让学生先回答，再听一听光盘中的学生是怎样回答问题的，看一看他们在回答时又是怎样做的，然后，试着学一学、做一做，争取把问题回答得既完整又有条理。一段时间下来，学生发言大方了、语言表达完整了。这就是一种教学创新：一般只认为教师可以学习光盘资源中的教学设计，而这位教师跳出这个思维定势，让自己的学生向光盘资源中的学生学习，取得了意想不到的效果。
    名师的教学必定有自己的风格和特色，所以，我们从模仿光盘中名师的教学开始做起，这并没有错。没有模仿，你就不会发现实践与理论结合过程中的症结所在，更不会从模仿的失败中总结经验教训，也就失去了创新的基础。但我们也要避免走进模仿而走不出模仿，我们的教学既需要模仿，更需要创新。