《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，对促进学生主动学习有重要意义。对此我颇有体会。
    一、兴趣引路，享受快乐
    兴趣会成为学习的内驱力。我在信息技术课教学中总是设法提高趣味性，使学生感到学习信息技术并不困难，自然地产生学习动力。例如针对小学生坐不住、厌烦单调的练习的特点，我在教学生认识和使用键盘上的各种按键时，不是把回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用一个一个地讲解给学生听，而是让学生玩拼图、简单加法、赛车等富有童趣的游戏。学生在玩的过程中不仅不知不觉地了解了这些按键的功能、会熟练地使用这些按键，而且体会到学习计算机所带来的乐趣。
    二、强化操作，形成技能
    上机操作是对所学理论知识的检验和巩固，是掌握信息技术技能的关键，因此，《纲要》要求信息技术课的上机课时不少于总学时的70％。
    我在教学中总要给学生安排尽可能多的上机操作机会，让他们大胆动手实践。如教学Win98中的画图知识，在介绍菜单命令和各种绘图工具后，我让学生用各种工具和菜单命令绘画、修饰和修改图形，通过自己亲手尝试来了解各种工具的功能，掌握使用方法。为提高学生操练的积极性，我还要求他们描绘“你心目中的学校”，学生在完成这个任务的过程中提高了综合运用能力。
    三、自主探究，开放思维
    信息技术发展神速，学生必须学会自主学习，今后才能适应这种发展所带来的变化。引导学生自主学习，我经常使用的教学方法是给学生一个任务，只作简单提示，少作或不作讲解，让他们自己完成。教师以“请大家来尝试一下”“自己来试一试”等话语鼓励学生自己去探索发现，并对有困难的学生以适度的支持，开导他们的思路，使探索过程顺利进行。如在进行用自选图形画图的教学时，我只告诉学生自选图形可通过“插入\图片\自选图形”的路径找到，然后给出一幅用自选图形画的图，让学生把它画出来。学生通过对怎样改变图形的大小、移动图形的位置、给图形填色、在图形上写字、改变图形的形式和方向等的探索，较好地完成了任务。
    四、合作交流，共享资源
    学生的信息技术能力差异明显，平时经常摆弄计算机的一些学生往往一点就通、善于举一反三，另一些学生则基础较差。这就给大班教学带来困难：教学内容太浅，基础好的学生不满意，稍微加深一点，基础差的学生又不能接受。解决这个矛盾最好的方法是小组协作、组与组之间资源共享。这样做为所有学生的发展提供了条件。
    我将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，由小组长负责检查组员的学习。有的同学跟不上教学进程，小组长就担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，采用“同组同学互帮互助、组与组之间利用局域网实行资源共享”的方法。对作品的评价，也改变了以前由教师一人说了算的方法，大家可以在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价。
    五、任务驱动，体验成功
    信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，突出了“在做中学”的思想。教师要根据教学内容进度，结合学生学习的实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让任务驱使学生去探究。例如，在教学“文字输入”时，我给出的第一个任务是录入一篇300字以上的文章，错误率在0?郾5%以下，格式要求是首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等；第二个任务是要求体现设计能力、审美观点。明确了任务和要达到的目标，学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣，对自己提出了比较高的要求。经过录入、反复修改、精心设计，获得较为满意的作品时，学生均有一种成就感和愉悦感，而同学之间的共享，更拓展了他们的思维空间，提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对挖掘学生的设计潜能，提高他们理解和运用知识的能力是非常有效的，学生能充分发挥学习主动性和创造力，自主获取知识。
    六、分层教学，发展个性
   “分层教学”着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，是一种适应学生个别差异的课堂教学策略。课堂教学应充分注意根据不同层次学生的水平确定教学目标。对学优生应以“放”为主，“放”中有“扶”，重在发展学生自学能力；对学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在使他们获得成功的体念，树立学习的自信心。这种非智力心理因素在学习中会起积极作用。
    例如学完了制作多媒体幻灯片的内容后，要求学生自己用PowerPoint做一份演示文稿，并列出三个等级12条要求（如表一），让学生根据自己得水平确定目标。
    这样，不同层次的学生都会力求完满地展示自己，发挥学习潜能，在同一时间里完成适合自己的学习任务，体现个性发展。