培养学生的信息能力，是基础教育的重要任务之一。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和生活中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
    小学语文内容丰富，涉及面广，学习中学生对信息资源有更广泛的需求。多年来，我们围绕“小学低段语文教学中学生信息素养起步培养”的课题，开展实践和研究，尝试信息技术与语文课程整合，探索促进学生对知识的意义建构和培养信息能力的一些途径和方法，在开拓学生语文学习视野的同时，提升了学生的语文素养，初步培养了学生获取、处理和表达信息的能力。
    一、利用信息工具，多元引导阅读，培养获取和处理信息的能力
    低年级小学生自主选择信息的能力和判断能力是很弱的，而通常一篇课文的知识点又很多，哪些问题可以利用信息资源得到圆满解决、怎样寻找最佳信息的来源，需要教师给予必要的示范和帮助。我们常常引导学生对所学课文质疑问难，创设情境，激活学生已有信息，在和当前学习内容的联系中，阅读感悟，解决问题。在教学中，要让学生充分认识到信息资源的重要作用，它的丰富、快捷、方便等优点是其它资源所无法相比的，学会利用网络的优秀资源，能有利于进行更加富有成效的学习。我们经常引导学生利用网络信息量大的优势，进入相关网站查阅资料，并鼓励学生利用电视、广播、网络等多种信息工具来查找有关资料，围绕主题广泛阅读，让学生在较短时间内搜集到尽可能多的关于主题的信息资料，形成对主题理解较宽广的视野，构筑足够幅面的知识背景。然后引导学生根据自己的兴趣和知识背景判断信息的有效程度，并对有效信息进行深入阅读，积极内化。如：在预习《这是我小学的老师》一课时，学生很想进一步了解课文中主人公——居里夫人，我们就当堂演示上网，从百度搜索网站中很快找到了居里夫人的生平介绍和她的事迹等资料。接着与学生一起阅读网上资源，引导学生筛选出对解决问题有帮助的资料进行深入阅读，从而加深了学生对居里夫人的了解。学生在一次次上网实践中，不但阅读到大量课外知识，加深了对文本的理解，而且提高了获取信息的能力。
    二、引导文本与语文资源整合，多维阅读交流，培养表达信息的能力
    学生通常是通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受语文信息资源的。根据低年级学生的特点，通过示范演示、鼓励点拨、同学互助等多种方法，引导学生读懂自己从网络或其他途径收集的信息资料，并进行筛选、归纳，然后结合课文内容用自己的话说一说，或谈谈自己的学习感受，通过有效信息资源和文本的有机整合，多元互动交流、多层次阅读，感悟文本语言，生成自己新的信息，培养学生表达信息的能力。
    （一）引导文本与语文资源整合，多元互动，感悟文本
    语文教材是学生语文学习的重要课程资源，语文教材的内容来源于生活，这为语文教学内容向生活、向社会开放拓展奠定了基础。在教学中，我们努力实践陶行知的主张：“解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈……”使文本内涵的学习在与语文资源的整合中，如春风春雨滋润学生幼小的心灵。
     1.再现真实情境，激活已有经验，走进文本
    “充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时，借助情境的创设，再现文本语言所描绘的画面，激活已有的生活经验，能使学生直观形象地获取信息，使学生有身临其境之感，较好地理解课文，体验情感，激发学习兴趣。如：在学习《荷花》一课时，一位教师利用多媒体播放了荷花开放时的美丽画面，让学生置身于形象生动的动感画面中，通过读读、看看、说说、想想，深深地体验到了荷花的形状美、姿势美，仿佛自己也变成了一朵荷花在翩翩起舞呢，这加深了对文本语言的感悟。
    “儿童是用形象、声音、色彩来思维的”。我们常常引导学生以画面中“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生走进创设的文本情景，和文本中的人物平等对话，在角色转换中加深体验、感受。
    2.拓展课程时空，探究学习文本，感悟内涵
在课堂教学中，学生会遇到这样那样难以理解的文本语言或利用已有信息无法解决的问题。我们就拓展时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起供学生自主阅读，还引导学生利用网络查找资料，在比较阅读中感悟、体验。在学习《蜜蜂引路》时，学生对蜜蜂为列宁引路产生疑问。这时，教师适时利用多媒体出示蜜蜂认路的有关知识，促使学生在自主阅读中解决问题，明白蜜蜂是不会引路的，列宁是通过自己的仔细观察，联系自己知道的蜜蜂特性进行分析思考才找到养蜂人的。
    （二）构建展示平台，多元阅读交流，促进信息生成
    网络在给学生带来大量信息的同时，也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用。如：建立信息库让学生共享，推荐相关优秀站点，指导学生快速浏览网络信息，以使他们提高对信息的敏感性等。还可以充分利用论坛和BBS留言版的表达功能，引导学生将课堂中生成的信息在网上发表，以增强运用信息的能力。我们在网上开辟了一个师生共同参与的信息论坛，许多学生、老师和家长把查找到的有关资料，通过选择、整理，连同各自的感想、评论发表在论坛上，也有许多学生在《成长论坛》上发表了自己的观察、阅读、活动所得，如：张雨彤的《美丽小屋》、朱谌言的《谌谌小屋》、张贝格的《张贝格日记》等。全国有许多教师、家长和同学参与了评论。我们还在教室设立了信息栏，引导学生把自己拍摄的照片，收集到的有关图片、文字信息张贴上去。各种形式的多维阅读交流，不仅增进了师生、生生、家校之间的交流、协作，实现了资源共享，提高了课堂教学的效果，发展了各自的学习成果，而且在潜移默化中提高了学生运用信息的能力和语文素养。
    （三）借助信息工具，强化协作互补，促进意义建构
    “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”建构主义学习理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。我们遵循建构主义学习理论，倡导在教师的指导下，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在对信息的收集、整理、加工、交流和与文本的结合中进行意义建构，生成新知识，拓展文本，从而促进学生的整体发展。
    在学习《水的脾气》一课时，有学生问：“老师，我想知道水还会给我们做哪些好事，还会做哪些坏事呢？”面对学生强烈的求知欲，教师让学生围绕问题，登录课前准备好的链接网页课件的学习资源包，引导他们根据各自的需求自行探索。学生们通过查找、整理、交流，知道了生活离不开水，水给我们人类带来了幸福，也给我们带来了不少灾难。孩子们多么希望水不发脾气，永远给我们人类带来幸福！
    在小学低年级语文教学中，运用信息技术课所学的知识和技能，利用网络资源尝试自主阅读、理解、感悟文本，不但能大大拓宽学生阅读的外延,并能在对这些内容的学习、整理、研究中扩展、建构自己的知识,创建新的信息资源，进而不断提高自己的自主学习意识和独立学习能力,为终身学习和长远发展奠定坚实的基础，还能让我们的语文教学走出课堂，在课内外知识的融会贯通中，迸发出更多的智慧火花。
    三、开展语文实践，引导走向社会，促进信息素养和语文素养整体提升
    长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践，这是20世纪语文教育的一大缺憾。《语文课程标准》提出：“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”语文学习具有很强的整体性、综合性和实践性，引领学生走出课堂，在实践中加深体验，才更有利于学生信息和语文素养的形成和发展。在教学中，我们课题组成员积极引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在活动中获取信息，增长见识，加深体验。如：引导学生观察大自然、走进社会，引导学生参加校园、社区活动，带领学生观看电影、录像和艺术表演等。活动后让学生用自己的口和笔表达自己所获取的信息和获得的感受，进行预存。一则则生活日记从学生的口中、手下诞生了。这样做，既收集了信息又锻炼了说话、写话的能力，一举多得。
    在语文教学中，我们除了在阅读教学中尝试信息素养培养外，还组织语文专题性信息活动，提供信息搜集、整理、交流的平台,进一步培养学生的信息能力。如：学习《周总理借书》一课后，组织学生开展“走进周总理”信息交流活动。引导学生从图书、网络、录像和电视等各种途径去真切感悟周总理。在交流中，有的学生把自己的读后感制作成生动的课件，播放给大家观看，使同学们深受感动。学生通过交流，在心目中树起了周总理的光辉形象。平时，我们还加强了信息技术与语文活动课、口语交际课、习作课的整合，探求信息在语文中的作用。如：利用课堂上玩“给小丑贴鼻子”的游戏，随机引导学生利用在活动中获取的信息及时进行口语交际，并尝试口语交际和习作训练的整合，学生从不同角度写下了一篇篇生动有趣的习作。
    最近我进行了问卷调查：我班53位学生，已全部学会收集信息；81%的学生能主动根据学习需要查找信息，能从图书、报刊杂志、网络、电视、录像中，在请教专家、爸爸、妈妈、教师、同学中收集信息；91%的学生经常通过发邮件、聊天、论坛等形式进行网上交流。《成长论坛》、《好123》、《搜狐》等是好多学生每天必去阅读、交流的网站。学生们课外拓展阅读的面很广，有中国的四大名著，经典童话系列丛书，成语故事系列，成长故事类、幽默故事类、百科知识类、中外名人故事类、历史故事类、科幻小说类等等图书，平均每人每学期摘录两本“信息摘录”，课外阅读量超过10万字。在教师引导下，学生们已逐渐树立多元阅读观，以生活为背景，从信息化社会中主动阅读获取和预存信息，大大拓展了阅读面，积淀语言，积累了大量习作素材，促进了学生习作水平的提高，学生信息意识得到培养，信息运用能力和语文素养得到整体提升。
    四、多元评价，不断提高学生的信息能力，重视学生自我培养
    评价是与教学过程并行的同等重要的过程。“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。
    实践中，我们在注重发展性评价的同时，加强了学生自评、互评、小组评的训练，引导学生讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识，还对运用信息资料的过程做引导性的评价。这不仅有利于提高学生的阅读、分析与表达能力，还有利于培养学生的信息能力。
    着眼于学生的终身发展，必须重视学生信息能力的自我培养。在学习活动中，我们鼓励学生主动发现问题，自主选择、获取信息，有效地利用信息解决问题，并选择一定的方式进行信息交流，较好地促进了学生知识的意义建构和信息能力的自我培养。
    一年多的实践证明，利用信息技术，多元整合语文学习资源，能拓宽视野，博采众长，触类旁通，在有效提高信息能力的同时，也整体提升了语文素养。
    总之，进一步关注语文教学中学生信息能力的培养，不断提高学生的信息素养，将使学生的学习如虎添翼。科学整合语文资源，把学生信息素养的培养和语文素养的提高整合起来，将使新课程理念指导下的语文教学取得更大的成效，焕发出新的生命活力。

    本文获中国教育技术协会2006年年会征文评比一等奖。