小学信息技术课以培养学生的实践应用能力和创新能力为核心，使学生初步具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。它是一门实践性很强的学科。“任务驱动”教学法是一种探究式教学方法，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，因此被广大信息技术教师所广泛应用。采用“任务驱动”教学法，“任务”设计的成败直接影响到学生的学习效果。那么，如何设计优秀的“任务”呢？以下来谈谈本人在实践中总结的一些经验与心得。
    一、趣味性原则
    “兴趣，是个人对客体有意选择并力求认识的一种倾向，只有认识趋向于客观对象时间较长，比较稳定作为一种倾向的才能叫做‘兴趣’。”由此可见，“兴趣”有以下两个基本因素：一是产生有意选择并力求认识的一种倾向；二是这种倾向是比较稳定、长时间的。因此激励学生的学习兴趣，使他们产生积极参与的主观情感，能有效提高课堂教学效率。例如，在“用电子表格处理数据”这一课上，我让学生先将自己所在小组成员的语文成绩做成一个表格，然后排序，再将第一名、最后一名以及自己的成绩作上不同的标记，如：第一名的用红色显示，表示祝贺，并示意希望再接再厉；最后一名的用黄色显示，表示警告，并示意希望迎头赶上；给自己的成绩评定一个等级，用“★”的数量表示。学生对这一“任务”非常感兴趣，每个学生的情绪及兴趣都被充分调动起来，积极投入到学习中去。虽然做的内容基本一样，但他们的做法及版面设计却是丰富多彩、形式多样。有的学生在完成基本任务之后，给页面加了非常漂亮的边框和底纹，同时在第一名旁边竖起了一个“大拇指”，在最后一名旁边加了一个感叹号；还有的学生在第一名旁边写上了“恭喜你！”，在最后一名旁边写上了“别灰心！”等激励性的语言和符号。学生在掌握本节课知识的同时也进行了一次自我评价。这样具有趣味性和实际意义的“任务”使课堂教学达到了预想不到的效果。
    二、阶梯性原则
    十个手指不一般长，何况四五十个学生呢！所以我们需要对学生的认知水平有充分的了解，设计具有不同层次的“任务”来满足不同层次学生的需要。这样不但能激发学生的求知欲，还能引导他们学会如何去发现问题，如何去思考问题，如何去寻找解决问题的方法。例如：在讲授“画图”软件“图像”菜单中各个命令的功能时，我设计了这样的“任务”：（1）画一只刚出蛋壳的小鸡；（2）表演魔术——“照相”（反色）、“软骨功”（拉伸/扭曲）；（3）表演绝活——“倒立功”（翻转/旋转）、“隐身术”（清除图像）。要求能力较强的学生完成三个任务，中等水平的学生完成前两个任务，能力稍差一点的学生完成第一个任务。各自完成之后，让能力较强的学生帮助其他两个层次的学生尽可能完成余下的任务。再如教学“制作图文并茂的手抄报”,我设置了“初级任务”、“中级任务”、“高级任务”。“初级任务”要求排版整齐有序；“中级任务”增加了精心设计艺术字、表格、图片的要求；“高级任务”要求内容丰富、主题突出、用色协调、版式美观。我还分别出示三级任务的优秀示例，为学生树立目标。这样，不同层次的学生有不同的任务，优秀的学生“吃得饱”，有困难的学生“跟得上”，每个学生就都会产生完成任务的积极动机。设置不同水平的“任务”，还使学生在完成一个任务后前方又有了一个新的更高的学习目标，这就体现了“任务”的阶梯性，已学会的知识也得到了强化。不过教学时老师应该把握“任务”的难易程度，使学生“跳一跳能摘到苹果”。
    三、实用性原则
    《中小学信息技术课程指导纲要》指出，信息技术课程的主要任务之一是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这就要求我们在信息技术教学中要注重锻炼学生信息技术的实际应用能力。教师通过设计别具匠心的实用性“任务”，为学生发挥创造力搭建平台，让学生不断地通过实践获得真实体验，把学习过程变为时刻伴随着喜悦的享受过程。如在一次“文字处理”的教学中，利用学生将要春游的机会，我设计了如下“任务”：（1）用Word文字处理软件制作一份图文混排的简报，以简报的制作为主线进行相关内容的学习；（2）用Word软件制订一个班级一天春游活动计划书，其中包括购置物品、安全措施、旅游线路安排等。这个“任务”，让学生在掌握“文字处理”有关知识的同时，看到了信息技术的实际应用价值，还体验到了组织春游是件不简单的事。而且，学生制订的计划方案，有些部分比老师还想得周到。我想，这样的“任务”对于培养学生调查、规划、管理等方面的实践能力和创新能力也应该大有益处。这样非常实用、一举多得的“任务”应该是我们教学设计时的首选。
    总之，教师要仔细推敲“任务”覆盖的每个知识点，统筹兼顾，为学生设计一系列具有典型操作性的“任务”，以保证学生在短时间内达到课程要求，使学生明白生活的空间就是一个学习的课堂。
参考文献：
［1］中小学信息技术课程指导纲要.教育部教基［2002］35号文.
［2］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.http://www.pep.com.cn/200503/ca702048.htm.
［3］安徽教育心理学研究会.心理学.安徽教育出版社，P.164.
［4］何克抗.教学设计理论的新发展.http://czdj.czedu.com.cn/yjzy/llyj/hkklw/hkklw13.htm.
［5］信息技术教育与创新人才培养.电化教育研究，2001年第8期.

    本文获中国教育技术协会2006年年会征文评比一等奖。