思想政治课所涉及的内容多，又受教学时间与手段的制约，课堂教学往往枯燥乏味，学生学习的积极性与主动性不高。网络这个神奇的世界以其快捷和全方位的信息涵盖社会的所有角落，其穿越时空的能力让其他资源望尘莫及。笔者在思想政治课堂教学中，积极利用网络的时空优势，在提高思想政治课教学实效上取得了一些成效。
    一、网络时间优势的利用
    教学活动总是在特定的时间中进行的，充分利用网络在时间上具有的独特优势，有利于提高教学效果。
    (一)利用网络的快捷性，及时更新教学内容
    思想政治课程特别是初三思想政治课，主要阐述党和国家的政治、经济政策。由于政策是随形势的发展而调整变化的，教材受出版因素制约难以及时反映这种变化，内容会相对滞后，因而教师应依据形势的变化和发展，及时补充和调整教材内容，使教学与时代同步。这就要求教师有灵敏的触角，能及时捕捉新的社会现象并将其与教材知识结合，使学生既能用教材知识解释新的现象，又能依托具体现象理解教材中的抽象原理，还能从变化的社会现象中发现教材知识的缺陷并尝试寻求答案，真正做到学以致用。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，所引用的材料往往陈旧、滞后，难以引起学生的兴趣，还可能因与现实不符而让学生对知识产生怀疑。网络资源丰富，不仅能提供鲜活的材料，而且筛选方便，我们能从中迅捷地获得新信息。
    如讲授“实现祖国和平统一”时,我通过网络引入“节日包机”、陈水扁在台湾遭遇“天下围攻”等材料，丰富教材内容。又如讲授“先富与共同富裕的关系”时，针对教材中“一部分地区、一部分人先富起来”等内容，我通过网络，让学生及时了解党的十六届五中全会提出的“努力缓解地区之间和部分社会成员收入分配差距扩大的趋势”“注重社会公平”等有关“共同富裕”的最新精神，并引导学生利用网络进一步了解“社会公平只能建立在生产力发展的基础上”“贫富差距过大时更应注重社会公平”“由部分先富到共同富裕是一般规律”等观点以及科学发展观、创建和谐社会等内容。这既使教材上的观点通过新内容的充实而得到发展，教材得以完善，又宣传了党和国家的方针政策，深化了学生的认识。
    (二)利用网络的即时性，实现教学民主化
    在网络环境下，教学资源、信息可以由师生双方平等提供，教师不再是教学资源的垄断者，学生也不再是资源的被动接受者，而成为资源收集的参与者和资源的开发创造者。资源和信息的平等共享，促进了师生平等、民主地交流与互动。利用网络的即时性，使师生之间的信息反馈更加及时，同时网络使反馈信息全面、准确，有利于教师有的放矢、对症下药。这是实现教学最优化的重要条件之一。在网络教学中，可事先利用电子信箱、QQ、BBS等多种方式进行交流，了解学生的信息，设计好反馈内容。只要学生点击鼠标，反馈内容马上就显示出来，教师可据此及时调整教学内容或进度，提高教学效果。教师还可设计“你真棒”“恭喜你”“你成功了”等鼓励性评语，调动学生解决问题的激情，促进学生自主学习。
    (三)利用网络的时间弹性，延伸课堂教学
    思想政治课教师都有这样的体会：由于受到教学时间和手段的制约，许多教学活动难以开展或只能走过场。课堂上，有时师生间的讨论刚刚展开就不得不匆匆结束，有时学生探究问题的思维刚刚启动便不得不中止活动。而网络不受时空限制，可以扩大容量，提供有效的学习平台。如我教“我国的政党制度”前，考虑到学生可能因当前党内的一些腐败现象而一叶障目，对党的先进性认识不足，甚至存在错误观点，而这种认识的转变靠教师的理论讲解或简单肤浅的讨论是难以奏效的，需要进行深入、充分的讨论。但是，这又要受课时的制约。为了解决这一矛盾，我便提前把讨论的问题交给学生，要求有条件的学生围绕问题利用网络寻找材料，了解不同观点，提出自己的见解。这样，学生上课前准备充分，课堂上讨论也就比较深入，甚至产生辩论赛的效果。这种方式既把课内外的时间衔接到一起，缓解了课时短、活动多的矛盾，有利于化解学生的疑惑，深化学生的认识，还能培养学生搜集、筛选、提取信息的能力乃至实践与创新的能力。
    (四)利用网络的可控性，有效实施分层次教学
    新课程改革要求教师面向全体学生，促进每一个学生的发展，而班级授课是按统一进度、统一标准传授同样的内容，会使这种要求难以实现。网络是一个可控的系统，教师可以通过操作平台分割与控制时间来实现分层次教学。例如讲解“社会主义新农村”这一热点时，我根据课程标准及学生的智能基础设计课件脚本，把教学要求分成三级：把基础知识及引导学生进行思考的问题设计成第一级（全体学生掌握）；把“农业及农村经济结构调整”“三农问题”“新农村建设的要求”等需要深化的内容确定为“拓展点”，把为“拓展点”所提供的背景知识设计成第二级（中上学生理解）；把为接受能力强的学生补充的“全面小康”“提高农业竞争力需发挥市场的作用”“以全面发展的观点看待社会主义新农村建设”等知识设计为第三级（优生解决）。这样一来，实现了在统一时间中有层次差异、在同一层次中有时间长短的教学。这种“剥壳式”的学习方式，既能激发学生的兴趣，又能让学生根据自己的实际能力选择相应层次的问题进行分析与思考，还便于教师对不同学生进行个别答疑评价、学习方法指导，及时调整内容与进度，从而使学生愿学、乐学、会学，并学有所获。
     二、网络空间优势的利用
    “有形的网络，无限的空间”。通过网络平台，学生可超越书本、课堂、校园等学习的时空限制，开阔视野，丰富认知，激发创造精神。
    (一)利用网络的感染力，直面学生的心灵
    思想政治课上，学生的情感、兴趣、注意力是促进其积极思维的关键。然而初中生的心灵往往让人捉摸不定，在与老师交流时，他们有时躲躲闪闪、欲言又止，有时又无所顾忌、畅所欲言。利用网络，使师生由面对面的直接交流转变为以网络为媒介的间接交流，会有利于教师走入学生的内心世界，直面学生的心灵，实现师生之间零距离的心理沟通。利用网络，把枯燥的概念和学习材料变得直观、具体、富有感染力；对一些敏感的社会现象、焦点问题，让学生在网上讨论，从而真实、准确地把握学生的思想脉搏，发现他们的认识误区，对症下药，有针对性地予以引导，真正提高教育效果。
    (二)利用网络的开放性，扩大交互和实现优质资源共享
    网络为师生、生生的合作交流提供极大的空间和平台，通过电子邮件、网上论坛以及网络会议等多种形式，可以方便地实现师生交互、生生交互，完成教学任务。
    利用互联网可以通过资源信息的校际交流来实现优质教育资源共享。在教学中，我充分利用网络这一优势，把自己的课件、论文、资料公布在教育网站上，又通过网络学习他人的研究成果、教学经验和教学方法，取长补短，使网络技术更好地运用于教学，服务于教学。
    (三)利用网络的大容量、多元化，拓展学生的思维空间
    在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少、知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以被学生全面、深入地理解。而网络资源内容和形式丰富多彩、图文并茂、形声兼备，教学资料的获取渠道和方式也多种多样，有利于学生从不同角度、不同层次认识事物、分析问题，有利于学生运用自己喜欢的和适合自己的方式进行资料收集和学习方式的选择，促进思维的发散与拓展。如讲授“国家对内职能”时，我通过网络展示“青藏铁路”“西气东输”“西电东送”等重大工程，使学生比较全面地领会了国家的对内职能，了解国家发展经济、实现共同富裕的一些重大举措，还通过直观的画面和背景材料，引发学生从地理、历史的角度分析开发西部的价值与意义。这有效地拓展了学生的思维，开阔了学生的思路，深化了学生的认识。此外，网络还有利于教师采取“抛锚式教学”，通过“锚点”即“问题”辐射多学科知识，学生则依托网络搜集资料，多角度地求解。这样的教学有利于学生将不同学科的资源整合，进行综合性学习与发现性学习。这种学习方式更有利于培养学生的认知能力、探究能力和创新能力，张扬学生的个性与创新精神。
参考文献：
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［2］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中小学教育（人大复印刊）,2005(4): 64-72.
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    本文获中国教育技术协会2006年年会征文评比一等奖，标题作了改动。