中小学教师信息素养的提高是多种形式的培训以及教师自身不断学习的结果。通过两年多时间的实践与研究，我们总结出中小学校长的培训模式、学科教研员培训模式、中小学信息技术学科教师培训模式以及各学科骨干教师培训模式，这些模式对后期的培训工作具有十分重要的指导意义。
    一、校长培训模式
    校长作为学校的行政长官，对信息技术发展的敏感性和了解、接受程度将直接影响一所学校信息技术教育的发展水平和教师应用信息技术的积极性，因此对各基层学校校长进行信息技术应用能力培训是整个中小学教师信息技术应用能力培训工作的特别重要的一部分。考虑到中小学校长身份的特殊性，对他们进行培训的模式可总结为“行政支持、短小精悍、目标明确、淡化技术、结合工作、逐一考核”。
    1.行政支持
    尽可能争取上级教育行政部门的支持，保证校长们有足够的培训时间，确保培训的质量与效果。
    2.短小精悍
    中小学校长公务繁忙，为减少工学矛盾，一般采用短训班的形式，时间为2-4天，培训内容安排要精，信息量要尽可能大。
    3.目标明确
    在培训之初就明确培训要达到的目标，并且公布考核要求，这样，校长们会有一个明确的目标，更有利于他们的学习。
    4.淡化技术
    校长对于许多技术细节并不一定需要掌握，因此培训内容应降低技术难度和淡化技术，设法让校长们了解技术可以做什么、可以在教学中起到什么作用。
    5.结合工作
    培训内容要紧密结合校长的日常工作，如果能为工作带来方便，他们会更愿意使用技术。如2002年3月组织的“上城区中小学校长城域网应用培训班”上介绍了如何从上城教育信息港下载教育局下发的通知，这在当时很重要，因为全区的所有通知都通过网站下发，校长必须学会，因此他们学得特别认真。
    6.逐一考核
    每一期校长培训都要求逐一考核，通不过的还要进行补考，直到合格，要把考核结果通过网站向全区师生公布，这对于校长来说是有压力的。
    我们曾先后组织了四期中小学校长信息技术应用能力培训，取得了较好的效果。目前在全区中小学校长会议上，有近15%的校长习惯于用笔记本电脑进行记录，当需要演讲或作大会发言时，大部分校长会选择使用电脑制作演示文稿，边演示边讲。
    二、学科教研员培训模式
    教研员作为学科教学专家，其自身信息素养的不断提高可以引领一线学科教师更好地将信息技术应用于教学。
    本区的教师进修学校、教研室、科研室、教育信息中心等几个部门实为一套班子，教研员承担了培训的任务，因此对教研员进行信息技术应用能力培训能确保他们在技术上和专业上都具有优势。从课题立项至今已先后组织了30余次培训，收到了良好的效果。
    1.技术学习与业务学习相结合
    双周三上午一般是教研员的业务学习时间，每学期都有相应的业务学习计划，信息技术应用能力培训便是其中的重要内容，时间多则半个小时，少则二十分钟，久而久之，教研员们的信息技术应用能力有了很大提高。每次培训的内容也五花八门，有病毒防杀、视频编辑、打印技巧或排版窍门，与教研员的日常工作关系密切，非常实用，深受教研员的欢迎。
    2.技术培训与理论学习相结合
    教研员的信息技术应用能力培训并不是单纯的技术培训，也有理论学习，内容涉及现代教育技术与教育改革、信息技术与课程整合等，学习形式多种多样，有专家报告、观点报告和读书沙龙，通过理论学习和各种讨论可以使教研员进一步了解技术、了解技术与教育教学的关系、了解技术给教育带来的变化。
    3.技术引领与自我培训相结合
    在教研员培训中，信息技术教研员充分发挥了技术优势和专业所长，引领其他教研员了解信息技术的最新发展趋势，掌握许多新的数码设备的使用技术。当其他城区的教研员还在使用纸和笔记录着听课过程时，我们的教研员已经用自己的IBM笔记本电脑记录了；当其他城区教研员还在用笔记本电脑记录着听课过程时，我们的教研员已开始用DV记录教学过程了。
    尽管我们有自己出色的信息技术教研员，可培训中却经常由其他学科的教研员担当主讲，进行名副其实的自我培训，而这些担当主讲的教研员也毫无疑问地成为了教研员中的技术骨干。
    4.技术培训与资源建设相结合
    新课程实验需要有强大的课程资源来支持，教研员手中恰恰有好资源，或者说教研员可以创造出或找出好资源来，这需要培训。视频资源以其独特的优势深受一线教师的喜爱，为此我们对教研员进行了摄像机的保养、摄像基本技巧、视频采集、视频编辑与制作、VCD刻录、视频上传等一条龙的培训，收到了极好的效果。教研员拿着自己的DV到基层学校，回来时便有了MPEG格式的影像文件了，在不到两年时间里，我们已经积累了近600节课的课堂实录。
    5.技术提高与教学研究相结合
    教研员的一项重要工作便是进行相关学科的教学研究，从而更好地推动这一学科教育的发展，信息素养的提高为其完成工作提供了更好的条件。目前本区的教研员开始利用信息技术从事以下一些与研究有关的工作：对学生进行访谈、课堂实录摄像、视频案例制作、数据统计和分析、资料的收集与整理、数码摄影、用电子邮件或即时通讯工具进行交流、制作课件、讲课、积累与存储研究资料。
    可以说，信息技术已经和教研员的日常教学研究工作密不可分了，教研员在会议、讲座、报告和讲课时都需要笔记本电脑，出去听课或出差可以不带纸笔，但不可以没有笔记本电脑、DV或DC。
    三、信息技术教师培训模式
    在推进教育信息化的过程中，信息化环境建设、区域性现代化教师队伍建设、信息技术课程的开设、现代教育技术应用实验研究以及教育教学资源的开发与利用，都离不开中小学信息技术学科教师。如何快速、高效地建设一支技术精湛、教学能力强，又有一定实践能力的信息技术学科教师队伍，成为教育信息化工程得以顺利推进的关键。经过几年的探索与实践，我们总结出了“以技术培训为突破口，以教学业务培训为核心，以实践锻炼为载体”的信息技术教师培训模式。
    1.以技术培训为突破口
    有效的技术培训是快速提高中小学信息技术学科教师水平的突破口。中小学信息技术学科教师是教育信息化进程中的技术引领者，他们的技术水平显得尤为重要。
    （1）采用菜单式自由选择培训内容
    工作性质要求信息技术学科教师的技术水平既要全面，又要相对的专业。另一方面，中小学信息技术学科教师已有的技术水平参差不齐，加上业余时间有限，技术培训的内容要尽量避免整齐划一。我们将动画制作、课件制作、网页制作、网站开发、图形图像处理、网络技术应用等十几个内容以菜单的形式于学期初一次性呈现给所有的信息技术学科教师，由他们根据实际水平、兴趣志向以及时间安排等自由选择培训内容，再根据报名人数来决定是否开班以及何时何地开班。
    （2）任务驱动，充分调动学习主动性
    强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学员在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。在为期一周的中小学信息技术学科骨干教师培训班上，我们尝试采用了任务驱动教学法，内容经过特别组织与准备，具体的做法是“划分小组、明确各自职责，明确任务、激发学习动机，开设课程、学员自愿参加，团结协作、以交流促提高，逐一考核、巩固学习成果”，收到了相当好的效果。
    2.以教学业务培训为核心
    信息技术教师是中小学信息技术课程的主要实施者，其教学业务能力将直接影响中小学信息技术学科的教学质量，因此对信息技术学科教师的教学业务能力培训是中小学信息技术学科教师培训的核心。为了做好培训，我们专门开发了信息技术学科网站，结合每月一次的教学研究活动，采用专题研究的形式展开培训，使中小学信息技术学科教师在教育教学理论水平、教学设计能力、课堂教学能力、教学评价能力、学生作品评价与指导能力等方面得到全面的提高。教学业务培训大致通过“确定研究主题、组织理论学习、设计教学片断、组织教学实践、开展交互式评课、网上交流”等六个步骤完成。
    3.以实践锻炼为载体
    不论是技术培训还是教学业务培训，其根本目的都是为了更好地为教育教学服务，实践活动是对培训成果最好的检验，是教师最好的锻炼机会与提高，也是提高教师综合能力的良好载体。
    （1）采用项目管理的思路，自主开发网站
    现代信息技术教育网作为一个学科网站完全由信息技术学科骨干教师自主开发。采用项目管理的思路，先将受训者分成规划运营小组和开发实施小组，前者负责网站开发的经费预算、需求分析、系统分析、对外宣传、内容与栏目规划、信源组织等工作，后者则负责数据库的开发、系统的开发、调试、美工等工作。两个小组分工协作，经过近一个月的努力，完成了一个主要面向中小学信息技术学科教师与中小学生的信息技术教育专业网站，包括八个栏目、一个论坛，完善的后台管理已经涉及信息发布、作品上传、学生作品评价系统等。该网站深受广大信息技术学科教师的喜爱，成为他们工作生活的一部分。在网站的开发过程中，骨干教师在网站规划、网站运营、信源组织、网站开发、网站维护等各方面得到了全面的锻炼。
    （2）发挥辐射作用，组织校本培训
    教育信息化的全面推进离不开面向全体教师的信息技术应用全员培训，全员培训由谁来实施呢？毫无疑问，是中小学信息技术学科教师。通过校本培训一方面能大面积地提高各学科教师信息技术应用水平，另一方面，信息技术学科教师担负起这份责任就必须对校本培训的内容、方式进行重新组织，这极大地提高了他们自身的教学能力和技术水平。
    四、非信息技术学科骨干教师培训模式
    普通学科教师是包括非信息技术学科教师在内所有学科的教师，是将信息技术应用于教学的最终实现者，普通学科中的骨干教师更是将教育信息化推向高潮的主力，其信息素养的提高将会大面积带动一线普通教师的应用能力与使用意识的提高。因此提高各学科骨干教师的信息素养是我们的重要目标。
    1.以现代教育技术设备的使用为起点
    对普通学科骨干教师进行现代教育技术设备的使用方法培训是一项重要的基础性工作，这里所指的现代教育技术设备主要包括LCD投影机、视频展示台、数码相机和数码摄像机等设备。各学科骨干教师需要掌握正确的使用方法，从而保证信息技术有可能顺利进入各学科的课堂教学。现代教育技术设备的使用培训一般经过观看演示、尝试操作和考核三个步骤来完成。
    2.以多媒体课件制作培训为切入点
    利用多媒体课件开展辅助教学是引导教师将信息技术应用于教学的切入点，为此，多媒体课件制作培训便是各学科骨干教师培训的重要内容。多媒体课件制作培训不单纯以技术作为教学内容，而是把如何通过信息技术或多媒体课件提高教学效率或效果作为重点。培训一般包括计算机辅助教学的基本理论与最新研究成果介绍、计算机辅助教学的成功课例与优秀课件赏析、多媒体课件设计的基本方法、多媒体课件制作技术、学员设计和制作课件、交流总结等几个步骤，有条件的还要组织学员在课堂教学中进行实践。
    3.以学科研修为培训的主战场
    专门的信息技术培训班并不是对各学科骨干教师信息技术进行应用能力培训的唯一方式，事实上，由各学科教研员组织的学科骨干教师培训才是信息技术应用能力培训的主战场。语数学科基本上每学期组织一次为期数月的脱产骨干教师研修班，学员们经常需要使用信息技术完成以下一些事情：用电脑写日记、写反思和听课笔记，摄像记录教学过程、教学案例分析、使用录音笔对学生进行访谈、视频分析、下载资料、使用PPT进行观点报告、以网页的形式制作学习汇报、数据统计等。
    以上技能虽然不是课堂教学的主要环节，却跟课堂教学有着密切的关系。如摄像记录教学过程可以便于执教者和听课者更好地学习与反思，访谈可以记录学生对教学的反馈信息，网页下载和整理以及网页的制作可以为学生提供更多更好的学习资源，电子表格和图表工具可以对教学效果、学生成绩进行统计与分析，以上这些无不促进教学质量和效率的提高。对学科骨干教师的信息技术应用能力的培训就是要尽力引导教师将信息技术应用于广泛的领域。

　　本文是全国中小学信息技术教育实验区研究课题“掌握信息技术，促进教师发展——中小学教师信息技术应用能力的培养与研究”结题报告的一部分，该结题报告在中国教育技术协会2006年年会征文评比中获一等奖。