在网络环境下，人们可以广泛地摄取自己所需的各种信息资源，开展自主学习。利用网络技术，可以为学生开辟语文学习的新天地。基于这一思想，2005年，我申报了实验课题《信息技术与语文阅读写作教学整合实践与研究》。该课题被温州市电教馆列为市级课题，今年9月顺利结题送审。2006年，我的新课题《中学语文网络学习资源的开发应用实践与研究》又被列为温州市教科规划基础课题，预期明年8月结题。“构建语文专题学习网站，开辟语文教学的新天地”是笔者实践信息技术与语文教育整合的一种尝试，也是前一个课题的子课题之一。课题组成员在一年多的实践中，创建了语文专题学习网站，为这个网站设计制作了不少网络课件和学件，同时积极对学生进行指导培训，引导学生通过语文专题学习网站开展自主学习和协作探究。反思我们的实验过程，我感到有不少收获，也有许多问题需要进一步探索。
    一、语文专题学习网站建设与应用的理论依据
    1.信息技术与课程整合理论
    北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗在《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》一文中这样论述：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
    2.心理学实验依据——奇瑞特拉心理实验
    实验心理学家奇瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息途径的实验。实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，6%来自其他器官的感觉。另一个是关于记忆持久性的实验。实验证实：人们一般能记住自己阅读的10%、自己听到的20%、自己听到和看到的50%、在交流过程中自己所说的70%。上述结果表明，人类主要是通过视觉和听觉获取信息的，而且，如果既能听到，又能看到，再用自己的语言与人交流，将会大大强化对所获信息的记忆。
    二、语文专题学习网站的构建
    构建语文专题学习网站，可以使用“动易文章管理系统”。利用它，学生可以将自己搜集整理的有关资料发布到相应的栏目，也可以自由地发表自己的作品（管理者也可以加以限制），相互交流。学生还可以自由选择浏览别人发表的作品并发表评论，评论会按时间先后直接显示在被评论文章后面。这样就使他们能对同一问题的多种观点进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上深化理解、掌握知识。学生也可以浏览关于某一话题的相关文章，进一步拓展自己的视野。
    该系统还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章，就可以上升一个等级，这对学生具有激励作用。而且系统有较为便捷的会员管理功能，教师从“管理”窗口登录，可以了解学生参与研究性学习活动的具体情况和积分，方便地对学生的学习活动进行有效的监督和指导。
    三、语文专题学习网站学习资源的开发
    借助信息技术，生活中的各种语文课程资源都可以转化为网络学习资源，发布在语文专题学习网站上供学生学习。
    语文专题学习网站由师生共同建设。我们首先对学生进行培训，提高他们的信息技术素养。在此基础上，把他们分成若干个小组，各组在教师指导下分别负责某一方面素材的搜集和整理工作，把与教学内容相关的课件、电子文本、图片、视频、音频等放入专题学习网站的各个资源库。资源库建设与维护的基本原则是：存完整的，去片段的；存清晰的，去模糊的；存快速的，去缓慢的；存实用的，去繁琐的；存经典的，去粗糙的。由语文素养比较好的同学与教师共同把关做好这项工作。
    共建资源库的活动促使学生注意观察生活、审视生活，从而逐渐养成多观察、勤思考的好习惯，增加了知识储备和生活积累。他们学习语文的兴趣被有效激发，运用现代信息技术开展自主学习和合作探究的能力也得到发展。
    四、语文专题学习网站的应用
    语文专题学习网站初步建成后，教师就要指导学生利用这个网站开展自主学习和合作探究。
    1.欣赏各种相关资料，引导学生深化对教材文本的阅读理解
   （1）小说教学
    现行初高中语文教材中有不少课文是小说作品。我们的语文专题学习网站收集了与这些小说内容基本一致的连环画、漫画或电影、电视、课本剧等资源。在教学中，教师可以引导学生欣赏与课文同题材的连环画、漫画或电影、电视、话剧、课本剧的精彩片断，并将其与小说文本进行对比品评，讨论、分析这些资料与教材文本的内容是否基本符合、人物的直观形象是否与自己从教材文本感知到的人物形象基本符合，发表自己的感受和看法。这样，讨论紧紧围绕文本解读，更有针对性，学生会普遍觉得有话可说。同时，让学生利用课余时间在与教学同步的语文专题学习网站上欣赏电影、电视、话剧、课本剧的完整内容，撰写观后感或影评。这样就将写作与文本解读、影视欣赏三者结合起来，可以有效地提高语文教学的效率。
   （2）诗歌、散文教学
    诗歌、散文作品抒情意味比较浓，最适合朗诵。与教材文本内容基本一致的朗诵音频、视频资源，特别是名家示范朗诵的音视资源非常丰富，“朗诵天地”就是一个有名的专题朗诵网站。在学生初步把握了教材文本内容及思想情感的基础上，教师可以引导学生静下心来欣赏揣摩名家的示范朗诵，感受其语言的魅力和丰富的情感。运用信息化手段将语文教学的读与听二者结合起来，有效地促进了学生语文素养的提高。
   （3）戏剧教学
    在进行话剧教学时，教师可以精选与教材同步的话剧视频，引导学生在深入阅读感悟话剧文本的基础上，欣赏演员们的精彩表演。欣赏时将声音关闭，让学生看“哑剧”，自己琢磨应该用怎样的语言语调配音才能表现出这出话剧的语言魅力，然后再给“哑剧”配音。再后打开音频，引导学生将同学们的配音与演员的演出进行比较、评价，找出差距，尝试改进。如果时间允许，还可以指导学生将教材中的小说和某些诗歌等改写为剧本，进行艺术再创造，并发布在与教材同步的专题网站上让其他同学阅读、评改。如果组织学生利用课余时间将这种通过集体加工和反复修改的剧本排演成课本剧，则能使学生更进一步加深对课文的理解，同时也加深对话剧这种文学形式的理解和把握。这种以读促写、以写带读，以演促读、以读促演、以演促评的教学模式，能全面提高学生的语文能力，值得推广。
    2.开展语文探究式学习和研究性学习
    开展探究式学习和研究性学习的目的是培养学生的合作意识和探究能力。
    比如，学习诗歌、散文、小说等文学作品不能脱离作者所处的时代、作者的人生经历和作者的品性，否则就难以深刻领会作品所蕴含的思想情感，难以真正走近文本、深入解读文本。我们可以在课前指导学生利用网络，搜集整理与文本相关的资料，了解创作的时代背景，寻觅作者的心灵轨迹，知人论世，深化对文本的解读。
    语文专题学习网站是学生理想的网络学习平台。它充分发挥了网络信息资源共享、网络空间虚拟延伸、网络人际交流跨越时空的优势，为每一个学生提供了高度自由的学习探究空间。他们可以从中广泛地摄取自己所需的各种资源，尽情展现自己的智慧和才华，从而将课堂内外的语文学习有效地结合起来。我们在课题研究的一年多时间里，探索出一种行之有效的自主学习与合作探究的模式，流程如图1所示。

图1
    3.指导学生开展网络读写活动，以读促写、互相促进
    有的学生之所以害怕写作，是因为对写作对象缺乏真情实感，觉得没什么可写。于是出现了一些说假话、套话，东拼西凑，无病呻吟的作文。克服的办法，一是丰富素材，二是增加语言积累。
    学生的生活空间相对比较狭窄，人生阅历、生活积累也相对不足。同时，由于课业负担比较重，导致他们每天疲于应付各科习题，没有多少时间和精力去对生活进行观察和思考。专题学习网站将知识的表达多媒体化，有时还辅以音频，图文并茂、丰富多彩，为学生提供了能方便地获取且极为丰富的信息资源，这能有效地弥补他们知识储备和生活积累的不足，容易拨动他们的情思，让他们感到有话要说、有话可说，大大缓解了他们的写作困难。另一方面，通过网络读写，也启发他们平时注意观察生活、审视生活，从而丰富写作源泉。
    比如，在一次“关注残疾人”的话题作文中，我引导学生浏览图片（如图2、图3），又播放了2005年春节联欢晚会亮点节目《千手观音》的视频片断及排练花絮。学生看了无不动情，通过接下来的讨论，他们更深刻地感受到了残疾人生活道路的艰辛和自强不息的精神，真正写出了“动情”的作品，写出自己从中受到的教育。

图2

图3
    五、语文专题学习网站建设与应用实践中值得注意的问题
    1.教师不能过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。生活中还有很多鲜活的资源可以利用，比如从其它渠道获得的国内外的重要事件、自然风光、文物古迹、风俗民情信息，平时看到的一件日常生活琐事、一条宣传标语，听到的一段对话、一句广告语等等，都可以成为语文课程资源。因此，在重视合理利用网络资源的同时要利用好其他资源。
    2.网上资源浩如烟海、鱼龙混杂，有的资料错别字比较多，有的则只是对某一问题的观点罗列，还有的甚至带有片面性，容易误导学生。教师要引导学生较为客观地进行分析，提高他们的鉴别能力。这样才能真正利用网络资源发展学生的学习能力和创造性思维能力。
    3.应允许学生以虚拟姓名登录网站，发表与语文学习相关的资料或自己的言论，使学生真正做到知无不言，言无不尽，大胆展示自己的个性。这样的语文专题学习网站才能满足不同认知水平和不同认知风格的学生的需要，发现和挖掘学生的潜能。要相信学生通过对同一问题多种观点的比较、分析和思考，在集思广益的基础上能获得正确的判断，深化对知识的理解，并且在这种过程中养成探究习惯和合作意识。
参考文献：
［1］ 祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地.中国电化教育.
［2］ 闵建华.利用网络技术整合语文阅读教学.中国信息技术教育.
［3］ 余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代教学模式与方法.上海教育出版社.