随着人才培养模式的重大变化，传统的教育理念和教学方式再也不能适应这个变化。改变教师的教学方式和学生的学习方式，使学生学会自主探索、学会研究性学习，是课程改革面临的重要课题。为此，国外许多成功的教育模式被引入，如Big6（信息问题解决模式）、WebQuest（网络主题探究）、“研究性学习”，等等。各级教育部门也致力于对教师进行培训，来提升教师对新的教育观念、教育模式的认识、提高教师的实践能力，这对教师的培训提出了更高的要求。
    一、教师继续教育的现状和存在的问题
    1.理论学习与教师的实际经验脱节
    传统的教师培训，重点是使教师获得新的理论知识，以带动教学行为的改变，因此，传统的教师培训着眼于知识传授，采用课堂讲授形式。在这种培训方式下，培训者处于支配地位，他的职责是将理论清晰准确地传授给学员，学员则处于被动地位，他的任务是听专家讲解，努力理解这些知识，以便在今后的教学实际中加以运用。但实际情况是教师获得理论知识后并不能保证把它自觉地运用于实践并取得成功，因为脱离自身经验与原有认识的理论，难以用来分析自己的教学实践，改善自己的教学行为。正如某学者所说：“任何理论之所以为理论，都不免带有一定抽象性，同教师面临的实际教育情境保持着一定的距离。故泛泛的理论教学，对教师的实际工作未必有指导作用，也就难以引起教师对这种继续教育的兴趣。”
    2.接受培训常常不是基于教师的迫切需要
    中小学教师平时的工作量比较大，很多地区频繁占用双休日与节假日进行培训，引起了教师的抱怨；为参加培训，很多教师需长途跋涉，这客观上也影响了他们参与继续教育的积极性；另一方面，教师参加培训多迫于外部的政策压力，能否参加培训又要听从任职学校的安排，因此他们在培训时间、形式、内容的选择上没有自由，加之培训过程缺少民主的气氛，抑制了教师的学习主动性，有时反而干扰了教师自身教学风格的形成。
    3.培训方式与先进的教育观念、教学模式相悖
    现在的教师培训，往往在倡导先进的、科学的教育思想的同时，却采用了与这些观念不符甚至是相悖的培训方式。比如，要求教师提倡和鼓励学生积极参与教学活动，但对教师的培训却仍然采用灌输式，不给他们参与机会；要求教师提倡和鼓励学生主动创造，但对教师的培训却仍然沿袭传统的接受学习模式，专家讲、教师听，教师只要模仿专家提供的教学技巧，缺乏主动创造。这种培训不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而强化了一些教师的错误教育观念。
    4.缺少有价值的评价
    教师参加继续教育的经历已成为教师上岗的凭证之一，但是，一些培训机构不负责任，对学习结果无评价或者只进行形式主义的考核，评价的内容又以知识记忆为主，显得单一而无说服力；而各级教育行政主管部门对教师继续教育的评价又只注重结果，仅看教师是否取得相应的学分，而对于继续教育让教师学到多少、教学行为是否跟进、教学水平是否提高，却没有评价。这使参加培训的教师没有适度的压力。凡此种种，造成教师缺乏主体精神和竞争意识、学习意识淡薄、研究行动迟缓，以致教师专业素质和学校教育质量难以提高。
    二、教师的培训需求和培训后的感觉
    教师对继续教育内容的需求如何，接受培训后提高多大？对此，《关于高中教师继续教育实践调查的思考》一文有一个调查。该文作者根据培训的针对性、有效性、科学性，选列了“现代教育理念”等7个项目，让受训者将自己的培训需求和接受培训以后感觉到的提高程度分别排序。下表列出了调查中每个项目被列为“第一需求”的教师人数和“培训后感觉收获最大”的教师人数分别占被调查总人数的百分比，并对这两个百分比从高到低分别进行排序。