地理是研究地球表面地理环境的结构、分布、发展变化等规律及人地关系的科学，具有区域性、综合性等特点。一般地说，学习始于感性认识。但在地理知识学习中，要想通过实际观察获得感性认识是很难的，这是因为受到空间、时间、对象的限制，大量的地理现象不能直接观察到，用常规手段也难以形象地表现出来。计算机网络能极大地丰富地理学习资源，使地理教学能够突破这些限制，从而有利于激发学生学习地理的兴趣和积极性，有利于学生头脑中形成有关事物的表象，提高学生的地理素养及信息素养。实践证明，E环境使地理教学唤发出新的生机与活力。
    一、点燃学生学习地理的兴趣
    兴趣不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起到开发学生潜能的作用。以往很多小学生缺乏学习地理的兴趣，分析其原因，主要是他们年龄较小，时空观念较差，许多地理事物离他们的生活又较远，加上教学手段限制，学习资料不够具体、形象，对他们缺乏吸引力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”点燃学生学习地理的兴趣，对提高地理教学效果有重要意义。计算机网络能够寓形、声、色为一体，使抽象的文字变成赏心悦目、富于变化的画面，生动直观地将各种地理事物、现象展现于学生面前，让学生具有身临其境的感觉，从而使学生引起感情共振、产生学习的兴趣。
    例如教学《我国的政区》，教师事先把“中国政区”的拼图游戏(如图1)放在校园网上，上课时让学生玩。学生玩得趣味盎然，有的回家后还登录校园网继续玩，从中不知不觉地了解和记住了我国各政区的地理位置，无需教师多说就达到比较理想的学习效果。

图1
    又如学习《世界屋脊》，可以让学生到互联网上搜索青藏高原的图片，比一比谁找到的图片最能够反映世界屋脊的地理风貌。这种比赛的氛围使学生无比投入，他们找到了“珠穆朗玛峰”“雅鲁藏布江”，还找出了“牦牛”“青稞”“布达拉宫”“活佛”“赛马”等。为了快速找到能够反映世界屋脊风貌的图片，有的学生把课文读了又读，还仔细阅读图片说明文字。在此过程中，学生了解了青藏高原的位置、范围和地形特点，了解了青藏高原的气候、特有的农作物和牲畜，还了解了藏族的悠久历史和文化传统等。
    总之，合理运用计算机和网络，比较容易点燃学生学习地理的兴趣，让学生主动地参与教学的全过程、变被动学习为主动学习，从而形成教与学的良性循环，产生良好的学习效果。
    二、帮助学生形成正确的地理表象
    地理表象是客观的地理事物与现象在人们头脑中留下的印象。正确的地理表象不仅有利于地理概念的形成，而且有利于加深记忆，有利于再造想象与创新想象等地理思维活动。因此，引导学生形成正确的地理表象对于地理学习来说是十分重要的。表象虽然不同于感觉与知觉，但却来源于感觉与知觉。计算机及网络能够为学生提供丰富多彩的学习资源，呈现具体生动的形象，从而引起学生的积极感知，帮助学生形成正确的地理表象。
    例如前面提到的《我国的政区》《世界屋脊》的学习，就因为计算机和网络为学生提供了他们感兴趣的内容，所以他们会自觉地去感知，把握其特征——说到黑龙江，学生会想起“天鹅”(黑龙江省版图轮廓似一只天鹅)；说到浙江，学生会联想到上海、江苏、安徽、江西和福建，这些都是与浙江相邻的省市；说到世界屋脊，学生头脑中会立即会浮现出高耸入云的珠穆朗玛峰、清澈的雅鲁藏布江、金碧辉煌的布达拉宫……所有这些，足以说明被学生感知到的事物形象已经深深印在学生的脑海中。

图2
    然而，网络上的信息五花八门。很多时候，不仅是小学生，连成年人也会在网络中迷失方向。所以在信息的搜集、判断和处理时不能忽视对学生的引导。不然，一节课下来，学生头脑中形成了些什么“表象”就难说了。教师应该根据教学内容，有重点、有层次地指导学生运用网络。比如搜索《西双版纳》，可以先由教师和部分有兴趣的学生搜集一些资料，包括文字、图片、地图、录像等，做成网页的形式(如图2)，放在校园网上供学生查阅。这样，学生在学习中既有了选择的余地，也不容易受其他信息的干扰，可以有效地通过观察感知这些资料，形成西双版纳的表象。
    三、强化网络探究的意识与能力
    建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。网络探究的过程就是知识建构的过程。网络中有丰富的地理学习资源，非常适合学生开展探究活动。
    地理教学中经常用到的探究模式是“创设情境——提出问题——自主探索——交流汇报”。现以《西双版纳》的学习为例进行介绍。
    创设情境——学生访问校园网，点击自己感兴趣的内容，初步感知西双版纳。
    提出问题——师生、生生交流对西双版纳的感知。在此过程中，学生会提出一些问题。如说到泼水节时有学生问：“为什么西双版纳会有泼水节呢？”当说到竹楼的特色时有学生问：“为什么西双版纳傣族人的房子跟我们江山的房子不一样，要建竹楼来住呢？”
    自主探索——请学生根据现有的研究条件选择自己最感兴趣的问题开展探索研究。
    交流汇报——将探究后对问题的见解在全班进行汇报交流。如对“为什么西双版纳会有泼水节”这一问题的探究，学生主要有两种看法：①泼水节来源于西双版纳美丽的神话传说；②泼水节与西双版纳的地理位置及气候条件分不开，西双版纳地处热带，气候炎热多雨。如果没有“炎热、多雨”，肯定就不会有泼水节了。
    经常进行这样的训练，学生的网络探究意识与能力会逐渐得以提升。
    四、提高阅读地图的能力
    地图是地理学的第二语言，在某种意义上说，没有地图就没有地理学，所以指导学生学会通过阅读地图来学习地理是至关重要的。计算机及网络对提高小学生读图能力的帮助可能是其他媒体所无法比拟的。

图3
    比如在教学《我国的交通运输》时要引导学生通过地图了解我国主要的铁路线。用传统的方法请学生去看课文中的地图，学生也有可能了解我国的主要铁路线，然而课文中的地图是静止的，铁路线密密麻麻地“纠缠”在一起，学生没有兴趣读，也难以读懂。为此，教师在校园网上为学生准备了一份生动的地图(如图3)。学生通过“玩地图”，不仅了解了我国主要的铁路线，而且发现，面对密密麻麻的地图，无需头晕，只要把铁路线大致分成“纵贯南北”和“横贯东西”两部分来学习，就脉络清晰了。
    再如《首都北京》《宝岛台湾》等课文，教师可以充分利用电子地图的特点，让学生先整体感知北京和台湾在中国地图中的位置，然后点击放大，从局部细微处去进一步认识。这样，学生不仅了解了北京、台湾的地理知识，还能逐渐掌握读地图的基本方法，提高读图能力。
    我们在E环境下的地理教学实践还是初步的，不少问题还有待于进一步探讨。例如小学生搜集、判断和处理信息的能力还比较有限，研究中还需要教师做一定的信息代理工作，而代理的程度如何把握，值得深入研究。
参考文献：
［1］何克抗.信息技术与学科课程的整合.
［2］北京师大高等师范专科地理专业教材编委会.如何形成和强化地理表象.
［3］浙江省教育厅师范教育处、浙江省中小学教师培训中心.E环境下的中小学学科教学专题研修理念与操作.
［4］王天蓉.基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考.
［5］裴新生.地理教学中“图导法”的探索和运用.