许多教师认为，信息技术教学只要向学生传授信息技术的技能技巧，培养阅读能力是语文教师的事情。我认为这种说法不完全正确。因为广泛的阅读兴趣、良好的阅读习惯是要从小开始培养的，所有学科的学习都必须通过阅读才能理解，小学各门学科教学都要抓住这种培养学生阅读能力的极好时机。当前，网络阅读已经成为一种新型阅读方式，网络阅读能力不仅是一种语文能力，也反映一个人的信息素养，信息技术教师更应承担起相应的责任。那么，我们应该怎样培养这种能力呢？
    一、指导网络阅读的要点、重点
    如果说人们的阅读从精读走向了泛读，从朗读、诵读走向了默读、速读，那么如今面对网络，学生常常连泛读、默读、速读都感到不耐烦。在网络阅读中，学生更多地在网上浏览和频繁地改变选择，而对浏览过的许多知识，印象是模糊的。这时，老师对学生的阅读进行指导尤为重要。信息技术教材中许多知识都适合学生阅读，如浙教版四年级下册有要求学生搜索《全国青少年网络文明公约》的教育内容。许多学生搜索到了，可是看也不看一眼就关闭了窗口。俗话说“读书百遍，其意自现”。老师要善于抓住机会，让学生自由读一读，再齐读一遍，这样学生对这个公约的印象就非常深刻；如果老师能围绕这个公约的重点提出几个问题，要求学生说出要点，学生就会把阅读这个公约作为学习任务之一。
    二、阅读网络文本要力求理解
    根据语文新课程标准要求，阅读教学应“尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解”。信息技术高段教学中有许多与其它学科有关的内容，这些内容要给学生充裕的阅读时间，多让他们说一说是怎么想的，让他们将阅读中的思考用语言表达出来，这样的阅读才是有效果的。如六年级的教材中有《做知识卡片》一课，要求学生通过上网查阅资料，做成知识卡片。许多学生将查到的资料“复制粘贴”一下就完成了。若在这个任务中加入一个小小的要求：“请你读一读查阅到的资料，选择其中最有特点的内容做成幻灯片，并写上你选择这个内容的原因。”学生在查找到资料的同时，就势必要仔细地读，认真地思考，这样学生的阅读量便会大大增加，而且阅读理解能力也会增强。
    三、读写结合
    有人认为“好记性不如烂笔头”这句话已经过时了——电脑时代还需用笔？真是笑话！但我认为电脑在给我们带来方便与快捷的同时也带来了学生写字量下降、书写水平和书面表达能力提高受到影响等遗憾。在小学生年龄段，多写很有好处。如在四年级下册《传统节日》一课中，让学生在查阅中国的传统节日后用表格记录下各个传统节日的日期、风俗、过节方式等，他们就会大大加深对传统节日的印象。在电脑课上读写结合，写下自己的观点与想法，不但能巩固知识，而且还可以形成良好的学习习惯。
    四、重视网络阅读后的讨论
    人们在上网时一般很少用语言与别人说话交流，与网络互动也只是用文字，所以许多专家认为青少年多上网容易得“网络自闭症”。在信息技术教学中，为促进学生之间的语言交流，要重视阅读后的讨论。虽然我们有网上论坛，网络教室也有讨论模块，但学生用语言表达自己的观点更加真切和自然。网络阅读要让学生有时间去思考、去感悟，要求学生发表自己的真实想法，在交流中相互启发，加深对阅读材料的理解。在教学《生态系统中的食物联系》这一课时，我给学生的主要任务是“使用Word制作一个食物网”，同时出示了一份生态环境调查报告，要求学生通过阅读思考，发表自己的看法，并讨论这样一个问题：“若在这个食物网中青蛙这种动物数量减少，会导致什么结果？”学生很热烈地参与讨论，许多同学还在食物网的下面写了自己的分析，大有收获。
    阅读是人们获取知识的主要途径，在信息技术教学中让学生感受到文字的魅力，感受到文化的魅力，感受到阅读的快乐，能使他们在掌握信息技术的同时获得精神的升华。