教学陆游的诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生对“遗民泪尽胡尘里”中“胡尘”一词的理解是一个难点。去年4月，我在小学语文全国名师课堂教学艺术观摩活动中听了湖州市安吉外国语学校王自文老师的课，受到启发，此后在自己的实践中进行创新，收到了较好的教学效果。
    王老师是这样引导学生去理解“胡尘”的——
    师：“胡尘”是什么意思？
    生：“胡尘”是指金兵战马所扬起的尘土。
    师：这里的“胡尘”仅仅指金兵战马所扬起的尘土吗？让我们一起来听一下录音，待会说说你仿佛看到了什么？(播放录音：一片厮杀声)
    孩子们纷纷说出感受，此时他们对“胡尘”的理解已经不限于“金兵战马所扬起的尘土”了。
    我在教学这一首诗时，也想套用这种方法。但是，我仔细回忆了王老师的课，感到学生的理解仍然不够深刻。仅凭厮杀声，学生还是很难想象金兵战马所扬起的漫天“胡尘”带给中原百姓的生离死别的痛苦，更难通过这首诗的最后一句“南望王师又一年”感受遗民们在“胡尘”中的深深绝望和对收复中原的无尽期盼。如何抓住“胡尘”更好地做文章，让学生领悟到诗人对祖国大好河山的热爱、对沦陷区人民的深切同情、对苟且偷生的南宋王朝的愤恨之情？我想，要是在这一片厮杀声中夹带老百姓惨遭杀害的音像材料，学生的体会将更深刻。于是，我截取电视剧《天龙八部》中契丹兵士杀害老百姓的片断画面和声音，在课内播放：一片战马的嘶鸣声把学生带到了漫天尘土的战场，那惨烈的画面伴着兵士的擂鼓呐喊声、皮鞭抽打声和老百姓的阵阵惨叫声，一下子把学生的心都揪了起来。特别是播放到契丹兵士驱马践踏一个尚在襁褓中的婴儿时，听着那婴儿的啼哭声和妈妈撕心裂肺的喊叫声，看着爷爷苍老悲愤的面容，学生的心与那失去孩子的母亲、失去亲人的爷爷紧紧地交织在一起，俨然就是沦陷区的“遗民”，情不自禁地哭了，男孩、女孩，调皮的、乖巧的，无一例外。
    ——我看到了金兵不顾中原百姓的生命，哪怕是还在妈妈怀中熟睡的婴儿，他们的惨无人道让我寒心……
    ——我听到了妈妈绝望的、撕心裂肺的哭喊声，那是一种怎样的声音啊，难道那些金兵没有孩子吗？难道那些金兵没有母亲吗？难道那些金兵不知道孩子是母亲的心头肉吗？
    ——我可以想象，在那战乱的年代，在漫天的胡尘中，中原的老百姓们是多么痛苦，多么无奈啊！他们最盼望的一定是能过上安定的生活。
    ……
    孩子们终于读懂了“胡尘”，读懂了诗，读懂了诗人。
    反思这一片段的教学，我感到，这样的教学让抽象的字眼在多种声音、不同画面的交织中得到具体化，依托声音、图像，学生体悟情感有了一种独特的视角，他们从多个视角想象当时中原百姓在“胡尘”中的悲惨遭遇，才有痛心疾首，才有厉声质问，也才有深刻见解。
    语文课程具有丰富的人文内涵，能对学生情感、态度、价值观产生深远的影响。学生对学习材料的理解必然是独特的、多元的。巧妙地利用现代教育媒体烘托文本、渲染背景，可以帮助学生克服生活经验少、文化积淀不多的困难，使他们对文本的感悟、体验、理解、想象从肤浅走向深刻。