新课程十分重视中小学生信息素养的培养，本文针对当前在这方面存在的若干问题谈一些初步思考，与同行讨论。
    一、国内外关于信息素养的一些认识
    1974年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski提出信息素养的概念，并将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。
    美国教育传播与技术协会（ALA & AECT）在1998年出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准，这一标准分信息素养、独立学习和社区责任三个方面，对信息素养在技能、态度、品德等方面的要求作了明确具体的表述。其内容是：①信息素养——能够有效地、高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息。②独立学习——能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能力争在信息查询和知识创新中做得最好。③社会责任——能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与小组活动来探求和创建信息。
    在我国，教育部2003年印发的《普通高中技术课程标准（实验）》对信息素养及其培养是这样描述的：“信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。”
    总之，国内外学者普遍认为：良好的信息素养是人们适应信息社会学习、工作和生活的必要条件，它已经成为现代公民继“读、写、算”之后的第四种基本能力。培养中小学生的信息素养任重而道远。
    二、信息素养培养中存在的主要问题和改进策略
    问题一：一些学科的教师还没有把培养学生的信息素养纳入学科教学目标，认为它只是信息技术教师的事。
    在一些学科的教学中，信息技术还仅仅用于课堂演示、将黑板电子化，课堂教学的信息化程度不高，还没有把信息技术作为学生的认知工具；教师的教学理念、教学方式没有本质意义上的转变；信息技术与学科教学的整合还处于探索阶段，面临不少困难。这自然导致一些教师的学科教育目标定位过于狭窄，把培养学生信息素养的责任推给信息技术学科。
    对策：转变教学观念，加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进，把信息技术教育融入到所有学科的教学中去，使信息技术成为学生学习和探究的有效工具，提高学生的信息素养。
    在小学阶段，可采用综合课的形式。如结合语文、数学、科学、音乐、美术等学科的教学，以欣赏、游戏等方式让学生进行电脑操作实践，让他们从中了解计算机、网络在学习、生活中的用处，对信息技术产生好感，进而掌握一些简单的操作技能。学生在这些实践活动中还可以丰富知识，培养科学探索精神。在中学阶段，对学生信息素养的培养要更多地渗透于各科教学中进行，同时也可以开设专门课程让学生选修。
    总之，只有大力推进信息技术与学科课程整合，才能让全体教师都参与对学生信息素养的培养。
    问题二：信息素养的培养还停留在知识与技能层面，没有深入到意识、情感层面。
    这个问题表现为信息技术课教学只重视信息技术基本知识和基本技能的学习。由于对信息技术在学习和生活方面的作用了解不深，加上信息技术课课时少、学习时间短，学生很难达到能比较熟练地应用信息技术的程度，更难形成将信息技术作为认知工具来对待的意识和情感。
    对策：以新课程“三维目标”的要求来培养中小学生的信息素养。
    运用计算机和网络的基本知识与技能当然是很重要的，是信息素养的重要方面，但学生仅仅掌握了这方面的基本知识和技能并不表示就具备了信息素养。在新课程“三维目标”中，信息素养表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息技术教师必须重视对学生这些方面能力和意识的培养。
    问题三：缺少信息素养高，且教学经验丰富的复合型教师。
    要将培养学生信息素养的目标落实到日常教育教学中，教师起着关键的作用。但目前信息素养高且教学经验丰富的复合型教师非常少。主要原因是对中小学教师的信息技术培训往往局限于基础知识与基本操作，而对教育技术的培训常常被忽视，因此不能有效地提高教师的信息素养和运用现代教育技术进行教学设计、进行教学的能力。刚毕业的年轻教师虽然信息技术掌握得较好，运用现代教育技术进行教学的意识较强，但他们缺乏教学经验，因此运用现代教育技术进行教学实效不高。
    对策：加强教育技术能力培训，培养一支信息素养好，具有较高教育技术能力水平的教师队伍。
    教育部2004年12月出台的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，是教师专业化发展的依据。教育技术是改变教师的教学方式与行为模式的重要手段，信息技术与课程整合的理论、方法也是教育技术研究的基本内容。所以，我们要根据这一标准，对中小学教师进行教育技术的全员培训，提升中小学教师的信息素养和教育技术能力水平。
    问题四：用应试教育的教学评价模式评价新课程教学，难以体现学生的信息素养状况。
    目前，信息技术还不是中考、高考的考试科目，其它学科的考试中也没信息技术的内容，导致一些学校不重视信息技术教育，将信息技术教师作为网络管理员、电脑修理员使用，没有将其纳入到新课程改革和课程整合的角色中去，更谈不上培养学生的信息素养了。
    对策：规范信息技术课堂教学，通过研究改革现行评价机制。
    严格按照国家课程标准和中小学信息技术课程指导纲要，积极创造条件，开设信息技术必修课和选修课，规范信息技术课堂教学。在教学中以提高学生信息素养为目标，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习信息技术的兴趣。对信息技术教学的评价，不仅要评价学生了解和掌握信息技术基本知识和技能的水平，还要评价学生开展合作学习解决学习和生活中实际问题的能力。这样就能比较全面地体现学生在信息素养方面的发展情况。

参考文献：
［1］教育部.普通高中技术课程标准（实验），2003.4.
［2］教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行），2000.11.
［3］教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行），2004.12.
［4］何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》.电化教育研究，2005，（4）.