小学生普遍反映“作文难”，化解小学生的“作文难”自然成为小学语文教师普遍关注的问题。激发学生的表达愿望，帮助学生突破内容关、语言关，尽管被大多数语文教师认为是化解学生“作文难”的正确思路，但是在传统教学环境下收效甚微。把多媒体应用于作文教学，为贯彻这条思路开辟了一条新的途径。
    一、让学生产生写作的欲望
    好的文章是内心真实情感的流露。学生在写作之前缺乏情感体念，没有表达的愿望，才会感到紧张，作文自然也就成了学生疲于应付的苦差事。激发学生的写作欲望，光靠谈作文意义等抽象道理很难奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象的情境感染学生。提供与写作内容相关的素材、播放容易唤起学生内心情感的音乐和画面，都有助于使他们产生写作的欲望。
    如在让学生写《我喜欢的××（指某种小动物）》的作文课上，老师除了播放小狗、小猫等常见小动物外，还可从网上下载鹦鹉、小松鼠等日常生活中难得一见的小动物。画面上小动物栩栩如生的形象令学生感到自然、真切，进而激发起用语言描述它们的欲望，紧张的心理自然消除。
    二、让学生有事可写
    作文教学难，首先难在学生感到没有什么事情可写。他们总觉得生活中每天发生的事都差不多。为了应付作文，他们天天都“重复着昨天的故事”——过生日、游公园、考一百分……天天都“重复着别人的故事”——让座位、帮同学、送老奶奶过马路……
    有了多媒体可就不同了。多媒体可以为学生提供广泛的生活素材，为学生创设身临其境的场景，使学生有事可写。比如《学写人物的对话》，我就提供了四段录像（录像中只有音乐和画面，却没有说话声）：（1）一位小姑娘去商店买文具盒时与营业员阿姨之间的交流；（2）两位同学对《故事大王》中某一故事的交流；（3）一位大嫂在农贸市场买菜时与摊主的交流；（4）一对卖完了自家生产的农副产品的年轻夫妻摇着乌蓬船回家路上的交流。让学生说说他们对话的神态、手势和口气有什么特点，据此想象他们在说些什么。然后让学生自己选择一个内容，根据自己生活中的积累写对话，要求尽可能写出神态各异的人物语言，鼓励学生求异、创新。这样，激发了学生对日常生活场景的联想，改变了学生无事可写的局面。
    三、让学生把事情写具体
    写不具体，是初学乍练的孩子们写作时常犯的毛病。写一件事或一项活动，他们往往只能三言两语。比如跳远，“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了；写自己给苹果削皮，往往是“我拿起小刀，削呀，削呀，我把苹果削好了。”事情发生过程中的一些细节和当时的感受全都被他们忽略掉了。这样的文章显得干瘪乏味，缺少感染力。原因是孩子们只知道要把事情写完整，却不知道怎样才能把具体过程和自己的心理活动生动具体、细致入微地描写出来。
    教师有目的地指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有序，就能促使学生尝试把事情写具体。比如写某一特定环境中的景物，我运用多媒体创设相应的情景，要求学生细心观察，抓住特点，由静到动、由主到次、从画内到画外，使他们的头脑中不再空洞，注意细节描写，言之有物。
    多媒体可以虚拟现实情境，使事情能够精确、生动地在教室里再现，不受时间、空间、宏观、微观的限制。这对于引导学生学会观察细节特别有效。例如写比赛活动，老师可用多媒体呈现比赛场面，犹如使学生重返赛场，激活相关记忆。还可将精彩的特写镜头定格，指导学生仔细观察运动员的动作、神态以及观众的表情等，再让学生动笔。这样写出的作文就会生动具体得多。
    四、让学生逐渐学会对作文进行评价与修改
    让学生参与对作文的评价，并根据评价意见对自己的作文进行修改，或对同伴的作文提出修改建议，能有效提高学生的写作水平。计算机辅助教学为作文评价和修改提供了极为便捷的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生面对同一篇习作发表自己的意见。这样全班同学都可以从优秀习作中得到借鉴，也可以通过对存在问题的讨论，提高习作和自评的能力。此外，教师直接在电脑上为某一学生的作文单独进行讲评和修改，或将教师机上的范文切换给部分学生，是提高作文指导针对性的有效办法。采用上述方法，学生能当堂知道评改结果，及时了解老师和同伴对自己作品的评价，还能大大提高学习积极性。    
    充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，多媒体也能大显神威。一段时间后，我们让学生汇编优秀作文集，收集自己的和班内其他同学的优秀作文，配上学生自己用电脑绘制的封面，请家长或老师写序言。这样做，不仅能够展示学生的才华，而且能进一步激发他们创作的欲望。现在许多学校都有自己的网站，还可以在学校网站上建立学生习作专栏，鼓励学生投稿，将自己的习作与同学交流，从而使他们更积极地投入到写作中去。