平面构成是现代设计的基础。小学阶段教学平面构成的常用方法有“手绘法”和“剪贴法”两种。“手绘法”主要使用尺、圆规、制图笔等制图工具制作，其优点是制作精细，可以培养学生耐心细致的作风和深刻的情绪体验，缺点是繁复费时、多模仿少创新、作品成功率低。“剪贴法”即一次剪制多个基本形，再排列组合，其优点是省时、作品成功率较高，缺点是作品不精细、少创新。无论是“手绘法”还是“剪贴法”，从学习的效果上看都不能令人满意：学生学习兴趣淡薄，思维训练不够，创新意识不强，作业质量低下。因为付出了努力后没有体验到相应的成功，有的学生甚至讨厌平面构成设计。
    怎样才能解决传统教学方法绩效低下的问题呢？有的老师使用多媒体课件演示，对提高学生学习的兴趣有一定效果，但是依旧无法解决学生作业中操作困难大的问题。为解决上述问题，我尝试把平面构成教学与信息技术整合(以下简称“整合”)，其教学过程为：学习材料呈现（创设情景）→自主探究学习→协商学习、个别辅导→评价反馈→意义构建。多次实践都表明，平面构成教学与信息技术整合，能够有效地改良学生的学习方式，优化教学过程，提高学习效率。
    一、整合改良了学习方式
    1.学习材料的呈现更充分、更灵活
    电脑强大的存储功能和互联网上丰富的资料能为学生提供充足的学习材料，教师找到合适的图片编辑后发送到学生的电脑中，就可以满足每个学生近距离浏览作品的要求。学生可以按自己的意愿随意选择图片浏览，浏览顺序不受预设限制；既可以放大细看，也可以点击浏览小图，同时观看多幅图片，对不同图片进行比较。这种呈现学习材料的方式比教师依次出示图片或播放课件更灵活、更符合学生需要。
    2.有利于开展探究性学习
    平面构成教学的难点是基本形的设计，即利用圆形、方形、三角形和直线等基本设计语言设计出新颖的基本形。教学中，教师首先鼓励学生探究范图中的基本形的设计方法，比如对图1-图4进行观察，分析它们分别用了哪些基本设计语言、是怎样组成的，再用“画图”软件按照自己的分析进行尝试，检验判断是否正确。学生常常为自己发现了正确的设计方法而兴奋不已。对图3那样特别复杂的图案，教师可以组织学生讨论，并给予适当的点拨和启发。

    学生对基本形的设计方法有了一定的体验后，便会去尝试自行设计。利用“画图”软件画图操作快捷、便于修改、见效快的优势，他们经过反复实践，容易设计出新颖、美丽的图案。图5-图8就是学生设计的基本形。

    3.便于实现个别化教学
    学生的学习速度是不一样的，理想的教育是为每一个学生设计一套适合他的教学计划，实行个别化教学。在班级授课制的条件下，这只是一种理想。传统课堂教学往往是由教师分析学情后设计一个符合“假想中的中等学生”的教学计划，结果常常是优秀学生吃不饱、困难学生吃不下。应用信息技术则有利于实现教学个别化。学生可以选择符合自己的学习方式，可以根据自己的学习速度自主控制学习进度。由于这种选择是开放的和因人而异的，因而确保了每一个学生都能体验一个完整的学习过程。对学习能力强的学生，可增加继续学习的任务，补充介绍“重复”“渐变”“近似”“发射”“特异”“密集”“对比”等平面构成骨式，满足其进一步学习的愿望。教师还可以通过“网络教室”监控某个学生的学习情况，实现网络遥控个别辅导。
    4.增强了评价反馈的即时性、客观性、开放性
    通过网络教室的转播功能，可以把某一学生的操作过程转播给全班同学，实现即时评价。转播时可以隐去作者姓名，以消除评价中的定式和成见，使评价更加客观。学生作品可以上传到网络，比如学校的BBS论坛、个人网页等，让更多的人参与网络评价。
    二、整合提高了学习绩效
    1.有效解决了制作中的技术问题
    平面构成制作过程中，学生遇到的最大技术问题是精细绘画的困难。在教学中，我们发现很多学生不会使用圆规、不会把线段平均分、画不准一个正方形，甚至画不准一条直线，还有填色不匀等等，这些技术问题困扰着大部分学生。
    利用“画图”软件可以有效解决这些问题：用“shift＋圆形”能获得正圆形，同样方法可以获得正方形、垂直线等；通过复制、粘贴可以获得完全相同的两个基本形；填色更加方便，通过“编辑颜色”菜单能够获得满意的填色效果；在制作复杂的基本形时不用担心重复绘制的麻烦；利用坐标数据可以精确地计算出图案的大小、位置……这一切使平面构成设计变得轻松便捷，学生可以把注意力集中在图形的创意上。
    2.节省作业时间，增加体验机会
    根据以往的教学经验，完成一份平面构成作业，用“手绘法”大约需要1小时左右，用“剪贴法”估计得40分钟左右。因此，学生很少能够当堂完成作业。有的学生甚至画好一个正方形都来不及，更不要说完成基本形的设计了，填色则只能在课外完成。应用“画图”制作完成一幅“重复”骨式的平面构成图，所需的平均时间大约为15分钟，速度快的一节课内能够完成两项创作，最慢的学生也能基本完成一项创作。在教学“联合”“接触”“覆盖”“透叠”“减缺”“差叠”等基本形相互之间的关系的课中，学生体验的机会还要多得多。
    3.体验学习成功，提升学习兴趣
    学习效果会影响学习动机，不良学习效果的反馈会使学生感到自己的努力得不到相应的收获，从而削弱学习需要，降低学习积极性，导致学习成绩更差；增加成功体验，学生就会有成就感，从而提高学习积极性。据初步统计，利用“手绘法”和“剪贴法”学习平面构成，体验到成功感的学生不到10％，大部分学生虽然构想很好，也花了不少时间，但虎头蛇尾，最终没能完成作品，打击了学好平面构成的自信心。另一方面，能基本达到要求——即符合“重复”骨式要求的作品不到20％，大部分设计过于简单，创新的更少，难得出现优秀作品，学生自我评价也不满意。而与信息技术整合，用电脑设计作业，除了信息技术水平较低的学生有困难外，其他学生都能够顺利完成任务。他们学习兴趣浓厚，自主性强，操作过程轻松愉快，大部分学生对自己的作品表示满意。这些作品体现创新意识超过50％，其中不乏特别精彩的。图9-图12是学生设计的部分平面构成作品。

    4.培养良好的思维品质
    平面构成的教学目标不仅是让学生掌握美术知识，更重要的是在设计过程中培养学生的思维品质。如学生在分析范图的设计思路时，做出判断后利用“画图”软件通过实践进行检验，有利于培养学生的分析能力；使用“画图”软件实现某一设计，一般有多种不同的操作办法，学生通过与教师和同学的交流， 不仅会选择最佳的操作方法，还认识到解决问题方法的多样性，这有利于发展发散思维和求异思维能力，培养思维的灵活性。
    三、整合改变了学生和教师的角色
    整合使教师成为学习材料的组织者和学生学习的服务者。
    在“平面构成——重复”的教学中，教师收集整理了近100幅平面构成的范图，然后把它们按照性质依次分成5个文件夹——“神奇的平面构成”“精彩作品”“学习材料”“美化生活”“继续学习”，让学生选择学习。在作品评价时，教师利用网络教室展播学生作品，组织学生欣赏评价。
    教师的职能是服务学生，主要作用体现在为学习能力较弱的学生提供帮助，辅导信息技术水平较低的学生正确使用信息技术。教师利用网络教室的遥控辅导功能，在不影响其他学生独立学习的前提下，实现与被辅导学生的对话，提高了教学的效率。
    平面构成和信息技术整合为美术“设计·应用”的教学提出了新思路，在优化课堂教学上起到了积极的作用。整合有助于培养学生自主探究的学习能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。可以预见，随着信息技术的快速发展、网络资源的日益丰富以及学校现代教学设施逐步完善，计算机将被越来越多地应用到美术教学中，信息技术与美术教学整合将逐渐成为美术教学的一种新的模式。
参考文献：
［1］ 何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径.
［2］ 马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次.