【背景】为保证2006—2008年英特尔®未来教育项目的培训质量，加强项目骨干教师和主讲教师队伍建设，提高培训者的教学能力和应用水平，英特尔公司和项目总协调机构于2006年上半年举办项目骨干教师和主讲教师高级研修班。研修内容为①掌握7.0版教材的内容、特点、修改思路和教学要求；②学习并掌握关于“问题设计”、“学习支架”、“评价量规”等问题的基本理论和实际操作的能力和水平；③学习“助学技能”、“21世纪的必备技能”等理论和操作要求，提高教学素养；④提高对项目的理解水平及解决培训过程中发生的实际问题的指导能力。

    也许我们能够依靠别人的智慧成为学者，可要成为哲人，却只能依赖我们自己的智慧。——（法）蒙田
    英特尔®未来教育新一轮培训的号角已经吹响。3.0版高级研修发轫于上海新中中学，席卷全国。喜人的势头里，一个"基本问题"撞击着主讲教师的心：要让研修的种子在神州大地生根发芽，使百万学员成为教坛魔术师，各级主讲教师是逐级照搬,还是用更多的智慧和创意，把研修精髓和7.0版教材的实际运作能力传递给变化着的培训对象？项目总协调机构有针对性地召开项目专家组会议,并发出了"教学建议"和相关系列文件。
    5月15日，是浙江英特尔®未来教育项目主讲教师高级研修班第一班学员报到的日子。上午，在浙江省电教馆会议室里，来自宁波、绍兴、温州、东阳和杭州的六位主讲教师在项目执行机构负责人项小静主持下再次碰头做了开班前最后一次教研活动。他们重温上海高研心得，仔细研读修改后的教材，学习总协调机构发出的"教学建议"和其它新颁发的规章。主讲教师形成共识：把高级研修的方法与理念，内化为学员的价值判断，推动基层学科教师教学行为的改变，是研修的根本目的；结合浙江实际，走进学员带来的问题、案例和作品集，帮他们解开困惑，是自己不可回避的责任。下午4点学员报到还正在进行，先交来的部分学员作品已经摆到了主讲教师的案头，大屏幕上打出了刚刚收到的作品集中的单元计划……
    400年前法国的蒙田就说过，"做老师的不应一个人想，一个人讲，也应当听听学生的想法。"他比喻说，老师应当让学生在他前面小跑，以便判断其速度，并确定用怎样的教学速度才会适合学生。
    现在，浙江的主讲教师们是"追着"学员的"小跑"，"想着"学员的想法，去修改自己的教案和走进高级研修的课堂的。
    5月16日。杭州，西子湖畔。日出雾露余，青樟如膏沐。40名从全省选拔的学员汇聚省电教馆八楼演播厅，开始了为期3天的研修活动。这是3.0版教材全国省级高研的第一班。
    短暂的开班仪式后，由项目组丁立老师介绍在线侧评系统，陶红星老师介绍7.0版教材编写意图。从绍兴电教馆来的朱惠康老师开始了"问题设计"。
    课一开始，屏幕上就出现从学员作品集中挑出的两份有缺点的框架问题设计（朱老师很细心，删去了学员的姓名、地区）。他说："从你们带来的作品看，确实有修改的必要，希望今天的学习能为你们完成作品修改提供帮助和产生新的思路。"学员在任务驱动下，专心学习开放性问题与各类问题特征，积极参与问题练习。
    下午，进入框架问题修改练习，朱老师用多种方法引导学员讨论自己的问题设计：直接修改原问题，或者把基本问题留空让学员讨论后填入，再与原问题对比，或者教师予设两个修改单元问题的方案--"看起来两个都可以，但你们一定要判断，哪个更'妙'？"朱老师为"妙"赋予了特定含义，那就是看问题既有深度且问题情境更好，更容易激起特定对象的兴趣和学习激情。显然学员理解并认可了他的意思，响起一片欢呼般的回答："第二个更'妙'！"
    学员似乎接受了朱老师的"妙论"，而且竟然仰首伸眉，论列是非，敢对老师的说法直说"不妙"。舟山来的阎登科老师不同意主讲教师设计的基本问题，与老师还有几个回合的交锋呢。事后他说，自己认为对基本问题理解了，就想说出来。主讲朱老师也高兴地给他发了一份奖品。在20分钟修改练习以后，朱老师还留给学生40分钟当堂修改。时间从哪里来？原来他对活动内容做了一定的归并、详略调整。
    "评价方法"一章，既有比较抽象的理论阐述，也有引发热烈讨论的"半杯水"问题，还有比较"新潮"的"应用时间线评价工具"。周鸿麟老师十分注意研修与项目培训的关联。不少学生拿起新版教材，对照7.0版教材中的评价量规，特别注意阅读7.0版教材中对量规的评价标准。周老师还让学员参照时间线评价来丰富自己单元计划中的过程评价。
    新知与旧作相撞，总能迸出灵感与激情。来自温州十四中的潘建成老师带来的单元计划是一个真实的研究温州城市古迹问题的研究性课程--《我们身边的古迹》。学习了评价方法以后,他觉得原来的评价运用过分单一,从过程设计看,评价时间点也过于靠后。现在学了时间线评价，他的评价时间线有了单元学习前的多元建规，单元学习中的学生自评，教师穿插点评，单元学习后的学生成果展示，在自我评价基础上，教师以每组同学的作业成绩，平时表现和学习过程的实效性、科学性、创新性、合作性，为每组做书面鉴定。潘老师还觉得应该评价学生日志中表现的理解力，鼓励他们元认知的发展。他感到应用时间线评价，实质上丰富了推动学习过程的多元评价方法的运用。周老师和学员们对潘老师联系单元计划修改表现出的理解应用报之以热烈掌声。
    接着石炳辉老师讲评价量规设计。在完成教师节贺卡设计和观察教材上的设计实例后,屏幕上出现来自学员的评价量规--小学语文"葡萄沟"的评价量规,温文尔雅的石老师引导学员们用刚学到的知识给予点评和校正。课后主讲教师再次进行了反思，他们肯定了当天两位教师联系新版教材和作品集修改的成功，也分析了今后可以继续开挖的效率"空间"，如当学员有人手一台手提电脑条件时也不妨把"大字报"改成输入U盘的电子文本，屏幕显示毕竟比较清晰简捷。另外无线话筒的运用也使小嗓门学员的即席发言可以"众所周知"。再如，要尽可能减少教师的"独唱"，给予学员更多的解释权、点评权。这些"自我调控"措施立即融入了第二天课堂。
    最后一天上午学习支架，师生配合更加默契。7.0版光盘案例中的支架案例也用到了课堂中。主讲教师蒋慧彬发现，光盘作品中的支架实例有作品集的整体背景，也许更有利于提高单元计划系列设计的质量。他向学员介绍了山东省提供的作品集《让友谊之树常清》中的单元计划设计和学习支架。蒋慧彬老师留给学员修改和点评作品集支架时间为40分钟。担任21世纪技能教学的林老师说，没法子，就给了他一个半小时。因为时间紧张，他对21世纪技能一章做了认真的再处理，他的课堂照样有板有眼，有讨论时有讲授。
    在浙江省项目执行机构负责人屠元成、项小静老师力促下，18日中午40名学员修改后的作品集交到主讲教师手中。主讲教师马不停蹄立即研读。下午3点在结业式上，主讲教师向学员颁发作品修改优秀奖。本期研修至此划上句号。
    研修结束，适逢1号台风"珍珠"登陆，这里也山色空蒙，骤雨满湖，而学员和主讲教师携着课堂风暴里生成的idea和跃跃欲试之心，却踏着杭城风雨乘兴归去。
（作者系“英特尔®未来教育”项目专家组成员）