市编小学信息技术教材第二册第5课《排版》,是在学生具有一定的文字输入基础之后，向学生介绍写字板排版基本知识的课文。这一课知识零散，需要学习的操作很多，但都比较简单。为了将教材中许多零散的操作有序地组织起来，使学生的学习变得生动有趣，我将教学内容作了适当调整——利用两份“学雷锋倡议书”，让学生在修改制作倡议书的过程中不知不觉地掌握排版的基本技能。
    这样的教学设计被实践证明是有效的，但反思整个教学过程，以下教学片断中我的一些处理显然是不够恰当的。
    我请一位同学上台操作，把第一份倡议书改成第二份的样子，后者的排版是符合要求的。一位女生满怀信心地上台操作，全班同学通过大屏幕观看。
    当她按第二份倡议书的格式选择字体，并依次把其中一些字加粗、改倾斜、加下划线等后，正欲返回座位时，我叫住了她：
    如果要求你把刚才加粗了的那些字恢复成原来的样子，你将怎样操作呢？
    当她把加粗的字改成原来的样子后，我又介绍了其他一些方法（略）。这时女生欲走下讲台，再次被我叫住了：
    老师又有一个问题要问你。（下面学生笑了，这位女生也笑了。）刚才你是一步一步地分别进行把字加粗、改倾斜、加下划线等操作的，这样好像很麻烦。可不可以把这些操作一次完成呢？你来试试。
    这位女生完成了老师要求她进行的操作，急忙往台下跑，可又被我叫住了。（全班大笑，女生显得有些紧张。）我指出了她操作中的错误——给重点句加下划线时前面多出了线条——你如何把这些多余的线条去掉呢？
    这位学生继续操作，但却是越操作越乱。我请她下去，让另一位学生上台操作。
    这位女生带着失望的表情怏怏地回到了座位。
    在评课时，一位听课的老师提到了上述情景。他指出：这位女生刚上台时是满怀激情，在一而再再而三地被老师叫住后，“终于被老师难倒”，失望地回到自己的座位。难道我们总是要以学生的失败作为指导的出发点吗？对此，我也在思考：这样的安排并非是课前预设的,而是在上课过程中根据学生的表现而临时发生的，觉得应该这么去上课。也就是说我主观上并没有想“为难学生”，只是考虑：如果每一项小小的操作都分别让一个学生上台演示，这堂课那么多的操作，要有多少学生上台演示！这势必会让同学们眼花缭乱。因此我只让一二个学生来完成这么多的操作，并随机地抓住学生操作过程中所暴露出的一些问题展开教学。比如把字加粗，这个操作很简单；把加粗了的字改回原样，要求进了一步；除了书本上讲的方法，还有其他办法吗？那就更深了一层了，需要把前后学过的知识结合起来。这导致了我接连三次叫住上台演示的那位女生。但是，听课老师说得没错，我也确实注意到了这位女生被我三番五次叫住时的表情变化——由上台时的兴高采烈变成下去时的黯然失望。这对学生的打击有多大！几次下来，哪个学生还会主动上来操作呢？谁还会对学习计算机有兴趣呢？没了兴趣还怎么学呢？
    学生的学习活动总是有成功，也有失误。老师充分肯定其成功，能使学生满怀信心地去改正失误；老师只关注失误，则容易使学生丧失争取成功的信心。事实上，这位女生的许多操作都是值得赞扬的，我至少应该在她结束演示的时候给她由衷的赞扬：“你的许多操作做得非常好，同学们从你的演示和修正中学到了很多。谢谢你！”有一位老师说得好：永远不要吝啬你对学生的赞美！