对于信息技术与学科课程整合，相当一部分教师比较钟情于环境和技术形态，致使教学过程过多地受信息技术的支配，形成了新的“满堂灌”——“满屏看”，背离了教学目的，忽视了学生学习的能动性和首创精神。如何辨证地、理性地看待信息技术对学科教学的作用，运用信息技术提高学科教学的效率，始终是值得我们思考的问题。信息技术与学科课程整合是一项系统工程，用先进的教学理念指导二者整合，才能真正产生实效。
    近日，笔者作为评委在农村小学连续听了几位语文教师执教的《秦始皇兵马俑》，看到他们个个都借助现代教学媒体，力求把课上得生动活泼。欣喜之余也不免担忧——几堂课中的信息技术应用并不都有实效。看来不少教师还没有真正认识到整合的作用，有必要对如何有效整合加强研究。本文谈谈笔者对其中几堂课中信息技术应用效果的一些看法，与大家探讨。
    一、优化导入——创设情境，激发兴趣
    著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙地运用现代教学媒体，精心创设与教学内容相吻合的情境，就可以成功地敲好“第一锤”，为整堂课的教学做好铺垫。为此，教师们作了各种各样的设计。
    设计一：课件出示一套秦始皇兵马俑的邮票，引发学生思考：邮票是一个国家的名片，为什么我国要把“秦始皇兵马俑”作为名片推向世界呢？请从课文中找答案。
    设计二：板书“奇迹”两字，质疑：知道世界上的“七大奇迹”吗？课件播放埃及的金字塔、亚历山大港灯塔、爱琴海太阳神像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔特米斯月神庙、摩索拉斯陵墓、巴比伦空中花园等七大奇迹，然后教师用语言引出“第八大奇迹——秦始皇兵马俑地下军阵。”
    设计三：在让学生谈对秦始皇兵马俑的了解后，教师自然引入：“请大家看一段秦始皇兵马俑军阵的录像资料，然后说说你又得到哪些知识？”
    乍一看，三个设计都注意了情境的创设，且各有特色，但仔细比较却不难发现它们有高下之分。设计一太过静态，让小学生体会邮票的意义难度较大，不太能吸引他们的注意力，学生从课件中得不到多少信息，所以教师只能一人唱独角戏。设计二离学生的生活实际太遥远，学生除了对埃及金字塔曾有所闻，对其他六大奇迹都很陌生，而且这些内容和本课的学习关系不大，所以多数学生观看课件时感到茫然，难以引起学习欲望。设计三既照顾到了学生已有的知识储备，又用一段声形并茂的录像唤起了学生的兴趣，使学生如临其境，带着对秦始皇兵马俑的美好向往投入对课文的学习。
    运用信息技术创设的特定学习情境，必须容易引起学生的注意、与课文情感相通，只有这样，才可以激起学生的联想和想像，引起情感共鸣，实现课堂教学的情景交融。
    二、优化过程——突出重点，引导参与
    课堂是师生之间对话交流、情感互动、答疑解惑的场所。教学过程的优化，功夫必须下在引导学生积极主动地参与学习上、下在落实重点教学目标上，过多的技术干扰反而会扰乱学生的学习。《秦始皇兵马俑》一课的重点是要让学生了解秦始皇兵马俑军阵的威武雄壮、准确说出作者观察兵马俑阵容的顺序和写作顺序。为此，教师们在这一段教学中都颇费心机。
    设计一：课件出示“学习菜单”，让学生选择不同的角色进行自主学习：①文学家：结合课后习题，研究作者的写作顺序和观察顺序；②播音员：为图片配音，读出军阵的威武雄壮；③军事家：画出军阵图。
    设计二：让学生模拟军阵，教师口述假想敌军出现的情况，学生用拳头和转身的动作来表演军阵的变化。后又以影片《神话》中的一段拼杀场面让学生感受军阵的威武雄壮。
    设计三：课件出示军阵图，让学生感受这是一个怎样的场面，看看课文是怎么描写的，找出句子读一读。再指着军阵图问：军阵是怎么排列的？让学生从课文中找到相应的方位词，然后根据课后题目进一步理清文章的写作顺序和作者的观察顺序。最后让学生现场模拟军阵，分出前锋、侧翼和后卫等，教师和学生合作，分层次朗读有关内容。
    比较这三个教学设计，设计一采用了选择性的自主学习，似乎很尊重学生的主体地位，但因为学生对课文的理解还很肤浅，不少学生甚至连课文的语句都还读不通顺，马上要他们以各种角色展示自己对课文的理解，学生的表现自然不如人意，画出的军阵草图更是不堪入目，完全没有威武雄壮的气氛，最后展示只能匆匆走过场。设计二则纯粹是一种毫无意义的表演。教师说：“敌人从后边包抄上来了，军阵该有什么变化？”不少学生或忸怩作态或不知所措，有的学生则嘻嘻哈哈旁观，整个课堂一时乱了套。而电影《神话》中的片段虽然很有气势，但跟秦始皇兵马俑的军阵毕竟对不上号，对学生理解课文帮助不大。设计三则充分考虑到学生学习课文的知识基础以及语文教学的要求，让学生借助图片、凭借文字理解文章的写作顺序和作者的观察顺序，然后又用多种形式的朗读来表现军阵的威武雄壮，学生学得实在，也理解得非常到位，这样的课堂设计才是富有实效的。
    三、优化练习——突破难点，培养能力
    说和写的训练是语文课堂练习的主要组成部分，也是语文教学的重要任务，贯穿于语文教学的各个环节。现代教学媒体可使训练的形式更丰富新颖、更能吸引学生，有助于突破教学难点，提高说写训练效果。当然，这要求教师在设计练习内容时要契合学习情境，让学生有话可说，有话可写。《秦始皇兵马俑》的教学，要求学生学习写兵马俑神态的语句，体会联想的用法，试着用“也许”、“似乎”造句，这是本课的一个教学难点。对此，上课的教师们都不约而同地采用了这样的方法：故意省略“也许”、“似乎”等联想词朗读课文，让学生比较有无这些联想词所表达意境的差异，明确其作用，然后让学生做仿写句子的练习。下面是几种不同的练习设计。
    设计一：课件再次出示“秦始皇兵马俑”邮票，让学生有选择地为邮票作个简单介绍，用上“也许”、“似乎”等词语。
    设计二：课件出示一组图片，教师用慷慨激昂的语言配音介绍：“这就是被称为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑，这就是……”最后画面定格在这样一个句式：下到坑内，（  　）一下子吸引了我的目光，你看他（   ）。（我读懂了），也许（   ）。
    设计三：课件只出示了“武士俑”、“将军俑”、“跪射俑”的静态图片，供学生观察，让学生用“有的兵俑……也许……”句式写话。
    从课堂反应来看，设计一的练习画面很大，内容很多，但针对性不强，学生因为无所凭借，所以未能出彩。设计二中，尽管教师用语言和画面来调动学生的情感，但由于供练习的句式采用填空式，限制太多，语句也显得不够通顺，学生的思路打不开。设计三课件出现的是静态画面，便于学生观察；采用仿照课文中的句式，学生很容易模仿。不少同学先写兵俑的神态，再猜测其年龄、地位或兵种等，写出了精彩的语句，如“有的兵俑，单膝着地，一只胳膊肘支在腿上，一只手放在腰旁，也许他是个弓弩手，正要取箭射击呢！”“有的兵俑，牵着战马，神情严肃，也许是正要上战场的骑兵。”学生在学习课文之后能当场掌握一种句式，并进行扎实的迁移训练，长此以往，写作水平才能不断提高。
    四、优化结课——总结升华，拓展延伸
    成功的结课，不仅对教学内容起梳理概括、画龙点睛的作用，还能拓展教学内容，激发学生继续学习的欲望，从而达到“课虽结而学无穷”的效果。在本堂课结课时，教师们都不忘抓住宝贵的几分钟时间，在大屏幕上打出如下内容。
    设计一：补充了许多名人名言来赞美秦俑：“世界的奇迹，民族的骄傲——李光耀”；“中华第一帝，世界第八奇——胡绳”；“不看秦俑，不算真正到中国——法国前总统希拉克”等，草草收场。
    设计二：引用古今诗句来赞美：“昨天/在长城上/点燃烽火台狼烟的士兵/没有死去/今天/他们列队长安/有了一个新的名字———兵马俑”，“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来。”教师娓娓道来，学生却不知所云，似懂非懂。
    设计三：向学生提供相关的网站，要求他们继续查找秦始皇兵马俑的有关资料，把最感兴趣的记录下来。
    不难看出，前两个设计都是教师强加给学生的知识，学生却未必能接受和消化；设计三则对课文作了延伸拓展，学生们带着对秦始皇兵马俑的极大兴趣主动去查阅相关资料，收集信息，学到了许多课本上所没有的知识。当然，要让课堂学习更高效，我们需要关注课前、课后的技术运用，可以向学生布置查询、检索信息等课前作业和拓展式的课后作业，要求学生收集整理信息。这样，课堂上才有充足的时间让学生自读感悟、品词析句。
    总之，信息技术与语文教学的整合，关键不在于你用了多少多媒体课件，也不在于你的课件拥有何种技术含量，而在于信息技术是否用得恰到好处，是否起到了画龙点睛的作用，是否实现了对传统教学的有效突破。

参考文献：
［1］刘党生.教学设计是整合的灵魂.信息技术教育，2006（5）.
［2］刘东辉.多媒体辅助教学存在的问题及对策.中小学电教，2005（9）.
［3］任长松.新课程学习方式的变革.人民出版社，2003.
［4］孔维宏.中小学信息技术和课程整合实践的研究.中国电化教育，2003（5）.