本文所述的“拓展阅读”是指：就语文课文的某一相关主题搜寻阅读材料,通过阅读，了解课文所述事件的背景，并从某个特定视角形成自己的认识。
    随着网络的逐渐普及以及课程改革的推进，网络环境下的拓展阅读应运而生。但这种阅读往往存在“两重两轻”：一是“重两头，轻过程”———重视阅读材料的搜集与对阅读成果优劣的评定，轻视对阅读、整理、分析过程的指导；二是“重技术，轻本质”———重视大量辅助性阅读课件（资料）的制作与学生阅读成果的表现形式，忽视解读文本、获得意义等阅读基本目标的落实。上述问题导致网络环境下的拓展阅读实效性不高。如何提高实效？我进行了一些探索。
    一、创造网络环境下小学语文拓展阅读的条件
    基于网络的拓展阅读必须创设良好的外部条件———主要是阅读时间及上网条件的保证。我在学校支持下，将每周的信息技术课与拓展阅读活动相结合，每周五还增设一节拓展阅读课，并在需要时将语文课堂放在计算机室。
    同时，这种阅读活动还必须遵循阅读教学的规律，根据网络环境的特点和学生的心理特点来进行。一方面，阅读是个性化行为，拓展阅读必须保证学生在阅读活动中的主体地位。另一方面，从网络资源的特点看，小学生容易遭受不良信息的影响，要求他们对万千信息独立进行筛选、阅读、分析、整理是不切合实际的，而且从学生知识、能力的形成过程看，即使是建立在自身已有知识经验基础上的主动建构行为，也离不开教师、同学等学习伙伴的帮助和外界环境的影响，因此，强调信息调控、倡导个体活动基础上的合作学习非常必要。所以，网络环境下的拓展阅读应该坚持“信息调控、自主阅读、合作探究”。
    二、指导学生掌握拓展阅读的方法
   （一）指导学生学会自己拟定阅读目标及阅读计划
    目标是学习的出发点和方向。许多学生阅读漫无目的，有的纵然有阅读动机，但未制订具体的计划，导致阅读效率低下。为解决这一问题，我在每次拓展阅读前都指导学生依据课文内容和自身需求拟订计划（参见表1）。

  （二）指导学生自我监控、调整阅读过程
   为了使阅读目标落到实处，我要求学生将目标分解到每一节阅读课和每一具体步骤中。同时，我设计了“价值判断流程图”（见图1），要求学生在阅读过程中依据流程图进行自我判断，及时调整阅读过程，防止阅读方向出现偏差。
  （三）指导学生进行合作学习
   面对同一个主题的大量阅读材料，学生必须筛选有价值、有利于达成目标的信息，进行处理、加工、内化，阅读才有成果。要学生完全独立地完成这些过程是难以想象的，因此要指导学生合作学习。我们重点指导学生学会如何与同伴形成共同的学习目标、如何依据各人所长合理分工。小组固定化，每组2人，依据学生的知识、能力和个性品质等特点分组。

  
    三、科学设计拓展阅读的基本流程
    要提高网络环境下拓展阅读的实效，必须具备四要素：一是获得对课文等各类原始阅读材料的充分理解与感悟，二是明确拓展方向与目标，三是对搜集的材料正确整理与内化提升，四是强调教师的导学与学生自主调控。从信息论的角度看，网络拓展阅读的过程就是信息的需求、收集、整理、归纳、解释、内化的过程。其基本流程如图2。

   （一）基础解读，生成动机———导趣
    拓展阅读的动机建立在对课文等各类原始阅读材料充分理解与感悟的基础之上，因此必须注重对这类文本的基础解读，引导学生产生延伸阅读或填补空白知识的欲望，引发求知的火花，激发拓展阅读动机。这是产生信息需求的过程。
   （二）自主浏览，明确方向———导向
    在自主浏览、自主组织阅读材料的过程中，学生选择阅读方向、确定阅读专题的过程为信息定向过程。教师需要关注每一组学生的动态表现，一是防止学生从事与拓展阅读无关的活动，二是关注学生是否因网络阅读材料过于丰富而“迷航”。尤其针对后者，教师需提出指导性意见，采用多种方式帮助学生从纷杂的信息中确立小而可行的阅读方向，方能提高阅读效率。
    以《十里长街送总理》的拓展阅读为例，学生发现网络上关于周恩来总理生平事迹的材料很多，有外交、军事、生活等，许多人既想全部囊括又怕力不从心。我提议各组相互协商，分别选取一个不同的专题进行阅读，再进行交流。这样既保证了专题的丰富性，又使学生对周总理某一方面生平事迹的认识更深刻。
   （三）深入阅读，形成初识———导读
    依据阅读方向及目标，学生顺着“价值判断流程”就某一主题深入阅读，小组成员通过讨论达成初步的共识。这一过程为信息（阅读材料及个人反馈信息）收集过程。在讨论中，小组成员间的观点容易发生碰撞，有的学生可能会盲目顺从另一位同学的观点，有的同学则会形成片面的认识。因此，教师应该关注每一组学生的阅读与讨论情况，引导他们树立正确的价值取向，鼓励学生各抒己见、争论补充，在此基础上达到统一。
    如有一组学生以“周总理的外交事迹”为阅读方向，收集了周总理处理中日关系、中美“乒乓外交”等多方面材料。在阅读过程中，两人产生了“周总理处理这些问题的做法对还是错”的争论。我加入到讨论中，引导学生从当时的国内外形势、我国的长远利益等方面去正确理解周总理的做法。
   （四）归纳整理，展示观点———导悟
    从不同视角分析同一事物、有机整合，才能较为全面地把握该事物。因此，教师必须指导学生对获得的相关信息进行整理，把握各类信息的要素，抓住本质，形成观点，并用获取的材料佐证，以电子报等形式在班内展示交流。这一过程是信息加工过程，旨在发展学生整理、归纳信息的能力和逻辑推理能力。
    例如学生归纳整理“周总理的工作与生活”的材料，有的以“周总理的一天”为题，先整体介绍周总理每天的工作概况，然后列举周总理外出视察时一天的行程安排及用餐情况，再谈自己的感受，有的以“周总理的外交”为题，有重点地介绍周总理外交工作的几件大事，然后引证国内外人物的评价，阐述自己的看法……通过交流，全班学生多角度地了解了周总理受人民爱戴的原因，从而更深刻地理解了课文《十里长街送总理》，也提高了处理信息的能力。
   （五）多元评价，深化认识———导评
    每次拓展阅读活动后，应该引导学生认真进行评价，通过评价反馈，进一步优化阅读方法、提高调控能力和建构知识。这一过程为信息内化过程。我们主要采取自我评价、互相评价、教师评价等三种形式，重点评价阅读成果、目标达成、知识积累和阅读过程中的表现，采用口头随机评价、书面整体评价、专题评价相结合的方法。
    由于在拓展阅读过程中加强了对学生的督促和有针对性的指导，阅读材料的价值被比较充分地发掘出来，学生的阅读效益大大提高。通过拓展阅读，学生将更多信息内化为自身的知识，并提高了作文能力。学生感受到了获取课本以外知识的乐趣，体验到了主动探究学习的魅力。
    网络环境下的拓展阅读作为传统阅读教学的一种主要补充形式，具有明显的优势，但是它也有一定的局限性。例如，它对硬件的要求在一定程度上限制了学生阅读的时空。针对这一问题，我在组织学生开展网络拓展阅读的同时，还非常重视发挥纸质媒体的作用，发动学生把自己的课外书放在班级图书角让同学们共享，学生还可以从图书室收集阅读材料，以此保障拓展阅读有比较丰富的资源。
    语文的工具性和人文性蕴涵在文字中，语感和审美境界的提升离不开对文本的反复诵读和品味。网络环境下的拓展阅读让学生获得了更多的文本材料，可以使学生增加语文知识积累、提高语文素养。但是网络环境下的文本阅读具有一些新的特征，需要我们加强研究。

参考文献：
［1］徐国平.小学语文拓展阅读的实验研究.宁波大学学报 （教育科学版），2003（1）。
     曹明海.理解与建构———语文阅读活动论.青海海洋大学出版社，1998（６）.
［2］［美］小威廉姆·Ｅ多尔著，王红宇译.后现代课程观．教育科学出版社，2000年９月版。