案例背景
    义务教育小学数学教材第九册《计算器》一课是新增添的内容。六年级的学生几乎人人都会使用某种计算器，如果单纯教操作，学生学起来势必索然无味。本案例多方挖掘教材的教育教学价值，取得良好的效果。

教学过程
    一、新课导入
    出示课题“计算器”。
    师：看到计算器，你想说什么？
    生１：我终于等到这一天了！
    师：哦？怎么说？
    生１：有了计算器，以后我们就不要进行烦琐的计算了。
    生２：老师早就应该教计算器了！我爸爸检查我的作业都是用计算器算的。
    师：看来同学们对计算器都很熟悉，说说你在那些地方见过、用过？
    生１：我在商店里看到营业员使用。
    生２：我妈妈计算每天的收入、支出都使用计算器。
    生３：我爸爸的手机可以当计算器。
    生４：在电脑里打开“程序”／“附件”就有计算器。
    请学生４演示打开计算器。
    师：既然同学们都用过计算器，那这节课你们想学些什么？
    生１：展示一下我们的计算器吧！
    生２：我们来个比赛，看谁算得又对又快。
    生３：在科学家发明计算器之前，还有哪些计算工具？
    老师板书，列举学生感兴趣的问题：认识——计算——演变——用途。
    二、计算练习
    师：请同学们进行四人小组活动，看看四个人的计算器相同还是不同。如果不同，那么有哪些不同？键盘各有什么功能？把知道的告诉同伴。
    要求以营销商的身份介绍你的计算器和使用方法。
    学生在交流中认识了开启键、关闭键、数字键、运算符号键，并了解了它们的功能以及使用方法。
    １．出示计算题：用计算器计算1600－28×32。
    生１：1600－28×32＝50304，我是按顺序从左到右一个一个按下去的。
    师：答数能比被减数1600大吗？请估算一下28×32约等于多少？再查找错在哪里？
    生２：我的得数是７０４。
    师：你是怎么算的？
    生２：我也是按１６００－２８×３２一个一个按下去，得数就出来了。（多功能的计算器）
    师：为什么两个同学都是按顺序按键，但结果不一样呢？
    比较两种计算器，学生发现一种较“聪明”，一种较“笨”。学生各自检查自己的计算器，判断是“聪明”的还是“笨”的。
    师：（小结）通过刚才的计算你发现什么？作为介绍商你还有什么要说的？
    生１：使用计算器前要熟悉它的功能。
    生２：有的计算器在使用时也要按运算顺序计算。
    生３：聪明的计算器我还见过，就在电脑上。
    师示意生３上台操作。１名学生出题，生３计算，其他学生用自己的计算器验算。
    ２．解决实际问题。
    师：计算器这么好，因此能解决许多实际问题。现在请同学们用计算器帮助解决一个生活中的实际问题。
    一个没有拧紧的水龙头每天大约滴水1.8千克，请计算：
    ① 一年（按３６５天计算）浪费多少千克水？
    ② 把这些水分装在饮水桶中（每桶水约重１５千克），大约能装多少桶？
    ③ 你家每月饮用几桶水？算算这些水够你家饮用几个月？大约合多少年？
    然后汇报计算结果。说一说，看到这个计算结果，你有什么想法？
    学生投入计算，得到正确结果：一年浪费６５７千克水，这些水能装43.8桶，估计能供一家人饮用大半年。
    生１：真是不算不知道，一算吓一跳，一个惊人的数字。
    生２：节约用水得从平时做起。
    生３：我记得一句广告词：当世界上只剩下最后一滴水的时候，那就是自己的眼泪！
    （全班同学热烈鼓掌）
    三、利用网络探究
    师：计算器是一种快速计算的工具，在出现计算器之前，你们知道有哪些计算工具吗？
    链接：计算工具的演变：依次出示图片：结绳记事、算筹、算盘……电子计算器、电脑。
    师：网上还有许多不同用处的计算器。让我们上网搜索一下。
    链接：贷款利息计算器、购房贷款计算器、个人所得税计算器……
    运用：上网查找一种计算器，给家里算一算贷款利息或购房利息。
    ４．课外实践
    用计算器算一算你家十天的开支数，算出总数和平均一天的开支，并参与家里的一些经济规划，“小鬼当一回家”。

设计思路
    一、“唯教材”与“以教材为依据”
    我设计这堂课时，不仅考虑从知识技能层面去学习计算器（包括使用前要了解工具的使用说明，这是一个良好的习惯），同时更注重体现数学的文化价值，插入一些数学发现与数学史的知识，丰富学生的知识；在解决生活问题时还注意对学生进行情感教育——从对浪费水的计算想到节约水的广告词，力求体现教育目标的多元化。教师不仅是课程的实践者，而且是课程的建设者。源于教材又高于教材，就是以课程建设者的态度处理教材，一改以往只局限于书本与教学参考书的简单做法。
    二、用现代教育技术优化教学设计
    长期以来，小学数学过分强调利用纸笔进行计算的技能，与社会发展不相适应。把计算器编入小学数学课程，本身就体现课程的发展。同时，设计这堂课时，我恰当利用现代信息技术丰富学生的学习资源，拓展教育内容，努力改变教学方式，使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。事实证明这样做能提高教学效益。如果在课前让学生自己根据要求上网查找资料，改变一切链接都由老师预设的状况，学生的能力将会得到更全面的发展。