    利用书本、图片和录音等手段进行英语的语言技能训练，虽然也可以营造师生互动、生生互动的学习氛围，但是毕竟难以模拟生动的情景，其灵活性和交互性也往往难尽人意。信息技术时代的到来，给我们提供了全新的交流工具。利用多媒体呈现各种逼真的图像和声音，虚拟一个学习英语的动态环境成为可能。
    高中英语新教材突出英语的交际功能，内容丰富而贴近生活，富有时代气息，注重对学生进行人文素养的培养和语言技能的综合训练，多媒体的优势在教学中可以发挥得淋漓尽致。
    本文介绍我在近一年多时间内，应用多媒体对学生进行语言技能训练的初步尝试，同时谈谈我的一些心得体会。
    ●英语听力训练
    传统的英语听力训练，主要是通过模仿教师范读和听录音进行的。由于缺乏情景渲染，学生听到的内容显得情感苍白，因此对听力材料的理解常常发生困难，影响听力训练的效果。多媒体则在一定程度上弥补了这些不足。
    多媒体可以做到视听结合、声像并茂、动静皆宜，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能化解听力难点，有效地提高听力训练的效果。多媒体可以根据需要声像同步播放，前进、后退、反复都轻而易举，这个优势是录音机所无法比拟的。
    例如“Humour”一课（高一下册Unit ２０），讲述一位即将结婚的年轻女子在和一位牧师一起进餐时，问牧师能否替她主持婚礼（will you marry me？），但牧师误解了她的意思，以为此女子希望自己娶她。为了使学生准确理解听力材料，我便使用了多媒体课件，将课文中的六幅图片插入到课件中，先打乱图片的排序，请学生发挥想像力，用自己的语言简单地描述每幅图片的内容。接着播放一遍听力材料，让学生根据听到的内容将图片正确排序。由于有此前对图片的描述作铺垫，学生可以比较容易地排出正确的顺序。然后继续听。当听到牧师误解“will you marry me？”的意思时（图１），我便让学生反复将此段对话听了几遍，并将相关的图片呈现在屏幕上，引导学生理解此处“marry”的意义不是“娶，嫁”，而是“主持婚礼”（图２）。最后，我将所有的图片按正确的顺序在大屏幕上显示出来，请学生合上课本，根据图片来讲述这个幽默故事，巩固所学内容。我还把课件中的一些精美图片作为礼物奖励那些故事讲得好的同学，激励学生学习英语的兴趣。

    我还在一些教学网站中下载一些语音纯正地道的英语听力资料，并根据听力资料的内容插入一些适当的图片，为学生创造一个真实的语言环境来训练他们的听力。其中有英文原声电影片段，比如Cast Away,The Color Purple，电教片《走遍美国》、《走向未来》等。课间我为学生播放一些从网上下载的优美动听的英文歌曲，让学生在宽松愉悦的氛围中既欣赏艺术，又在不知不觉中训练听力。
    ●英语口语训练
    大多数中国学生都是在非真实的语言环境下学习英语交流的，这使口语训练的效果大打折扣。计算机和互联网为英语口语训练提供了非常有效的平台。
    我所任教的学校没有条件聘请外籍教师，因此学生没有机会与以英语为母语的外国人士进行直接交流。为了培养学生的英语口语交际能力，我为学生查找了一些与教学相关的国外网站，让学生通过网络与外籍人士用英语交谈。这样，不出校门就可以与外国人交流，并且由于不是面对面的交谈，促使他们大胆开口说话，不会有羞涩之感。学生也可以通过互联网与国内英语讲得好的人士交谈，话题就更多。
    课堂上，为了给学生创造一种真实的语境来锻炼学生的口语能力，我将教室进行简单的布置，并从一些经典影片中剪辑一些台词比较精辟的片段，在多媒体屏幕上反复地放映，让学生在这样的环境中进行小组活动，分角色模仿影片中人物的语气语调进行表演。表演结束后，我给那些模仿、表演比较好的同学以适当的奖励。这种活动提高了学生的自信心，他们更愿意开口说话，大大提高了英语口语水平。
    ●英语阅读训练
    人类６０％的知识是靠阅读获得的，因此阅读是高中英语教学的核心内容之一。过去学生很少有机会直接接触纯正地道、原汁原味的英语阅读材料，限制了他们的英语语感和阅读速度，以及想像、猜测、创造等方面能力的发展。许多学者和高中英语教师对此早有所虑，并积极创造条件进行弥补，但效果差强人意。现代教育技术的广泛应用和网络的日益普及，为高中英语的阅读教学创造了前所未有的良好条件。
    以“New Zealand”一课（高一英语的下册Unit 18）为例，这是一篇广泛涉及地理和人文常识的文章。如果按传统的方法讲解课文，对新西兰的地理、人文常识的介绍只能限于课文的描述，难以扩充。为了使学生对四面环海，山峦起伏的美丽岛国新西兰产生深刻印象，对她的地理、气候、文化和民族特色有比较清晰的了解，我在互联网上搜集许多关于新西兰的图片和资料，精心制作了一个多媒体课件，扩大阅读范围。下面是其中的几行诗句：
    展开世界的地图观看，
    在浩瀚的南太平洋上，
    有个美丽的岛国，
    形如一只
    倒悬的长筒高跟皮靴。
    这就是新西兰。

    在毛利语中，
    新西兰被称为“奥蒂罗阿”，
    意思是“长长白云之乡”，
    游人尽可以在这里找到
    “宠辱不惊，看庭前花开花落；
    去留无意，望天上云卷云舒”
    的闲适意境。
    课前，我先呈现相关的图片与文字，让学生一览新西兰的美丽风光，体验那奇异的民族风情，并和毛利人行“碰鼻礼”，引导他们了解新西兰。随着屏幕上一张张图片与文字的呈现，我的讲解不再枯燥单调，深深地吸引了学生的注意，激起了他们更全面地了解新西兰的兴趣。这样一来，既帮助学生理解了课文，又丰富了阅读内容、发展了多种能力。
    充分利用网络资源可以拓展学生的课外阅读空间。我在互联网上搜寻了一些难度适宜、纯正地道的阅读材料，下载、编辑成适于学生阅读的材料，训练学生的阅读能力。有时公布网站地址，让学生在家自己上网阅读。我还在我们的校园网上建立了“欧美文学欣赏”、“双语阅读”等板块，拓宽学生的视野、增加阅读量、提高学生的阅读理解能力。
    ●英语写作训练
    传统的英语写作训练一般是让学生就某一题材写作，或改写课文，或写英文日记。这些做法都比较乏味，学生难以引起写作兴趣，甚至感到没什么可写。计算机和网络的应用，能为高中学生的英语写作提供丰富多彩的材料，使他们不再感到无话可写。
    每次写作，我都事先制作了一些与写作主题相关的多媒体课件，诸如一些风景优美的画面、写作材料的背景、写作中的一些关键词语，或剪辑一段影片在课堂上播放，让学生观其形，闻其声，有感而写。有时，我还根据写作的要求，设计一些生动有趣的练习，帮助学生掌握词汇，巩固一些句型和语法知识，然后才进行写作训练。例如课文“British Isles”（高二上册第五单元）是一篇介绍不列颠群岛美丽风光及人文地理的文章。在欣赏完这篇课文后，我便要求学生写一篇题为“My Hmoetown”的文章，介绍家乡宁波。虽然宁波是学生居住和生活的地方，但很多学生对宁波的了解并不多，尤其是宁波的历史地理人文知识。因此，我从宁波网上下载了一部名为《走进宁波》的宣传片，在写作前播放。学生立刻被影片所吸引，他们从未感受到自己家乡的风光如此美丽、历史如此悠久、文化如此多彩，自豪感油然而生，再也不会感到无话可写了。这时，我把一些写作中可能会用到的词语及短语呈现出来，学生理解、接受的效率大大提高。通过这样的帮助，学生写作时激情奔放，文章形象生动，较好地达到写作训练的目的。
    与以英语为母语的外籍人士通信，是写作训练的有效方法。网络为这种训练创造了切实可行的条件。我经常指导学生通过有关网站（如www.teaching.com/keypals）结交国际笔友、互发电子邮件。这种活动非常有助于提高学生的写作水平。