《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
    在阅读教学中运用多媒体信息技术，能激发学生兴趣，促使他们主动积极地思维、加深对课文的情感体验和感悟理解、提高阅读教学效果，并培养学生的综合素质。
    一、利用多媒体课件的“趣”提高参与效度
    小学生对学习活动的参与程度与他们对学习内容和方式的兴趣具有极高的相关性。在阅读教学中，学生的兴趣被激发起来了，他们才能发挥主动性和积极性，陶醉于文本之中，乃至达到忘我境界，形成一种期待的欲望。在多媒体环境下，教学可以变得有声有色、丰富多彩、生动形象，扣击学生的心弦，使学生漾起情感的涟漪、产生强烈的好奇心，激发认知兴趣，出现旺盛的求知欲，从而极大地提高参与效度。
    如阅读《鲸》一文，先借助课件，展现鲸在大海中活动的画面，然后用“关于鲸，你最想了解什么？”的问题诱发学生思考。学生的思维顷刻间活跃了起来：我想知道鲸是怎么样捕食、怎么样喷潮的？鲸有哪些种类？鲸到底有多大？问题一个接着一个，学生脑海中悬念迭起，情绪处于亢奋状态，为自读自悟课文营造了一个良好的氛围。
    二、利用多媒体课件的“真”诱发审美情趣
    美可以唤起人们对美好事物的向往之情，使人们产生创美的欲望。创美教育是素质教育不可缺少的内容。《语文课程标准》指出：培养学生健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的附加任务。因此，教师要把培养学生的审美情趣当作阅读教学的重要内容，在审美教育中落实阅读教学的目标。审美的初级阶段是审美的注意阶段。小学生的注意力容易分散，持久性不强，利用多媒体课件生动的画面、鲜艳的色彩、悦耳的声音，可以吸引学生的注意力，引起他们对课文中美的因素的关注，使之与作者产生共鸣，从而全身心地投入到阅读之中。
    如《秋天的果园》一文的教学中，用多媒体打出黄黄的梨、红红的苹果、一串串的紫葡萄，用色彩去刺激学生的视觉，使学生如见其形，如闻其香。学生在聚精会神的欣赏中受到美的熏陶，唤起审美情趣，感悟到秋天果园丰收之美，体验到农民伯伯的劳动之美。这时引导学生进行词语比较：“红的”与“红红的”、“黄的”与“黄黄的”……他们就能真切体会到作者谴词造句之精妙。
    三、利用多媒体课件的“境”点燃思维火花
    古今中外的名家都非常重视启发学生在学习中发现问题和提出问题。课件提供的动画及图文对照的探究情景，能为质疑思维的产生与发展提供形象的启示，促进学生在阅读中进行深度思考，产生假设与推断，引起想像与联想，发展发散与聚合等思维能力。
    如教学《捞铁牛》一文，先启发全班学生提出捞大铁牛的种种假设，再要求他们来推断假设。当他们“心求通而未得”、“口欲言而未能”，推断的种种假设不能成立，急于寻找答案之际，教师利用课件出示相关的图片与动画。学生进行图文对照探究，终于明白了怀丙和尚利用浮力捞铁牛的方法是多么巧妙。
    再如《黄山奇石》一文，利用课件出示许多栩栩如生的怪石图片以及有关怪石形成的资料，使学生对黄山上那变化多端、形态各异的奇石有了直觉的情感理解，放飞遐想。
    《田忌赛马》讲述了孙膑帮助田忌与齐威王赛马转败为胜的故事。孙膑对双方强弱的科学分析一段，是对学生进行思维训练的良机。利用课件创设动画情景，演示出马顺序，让学生形象理解转败为胜的科学道理。接着启发学生分析有没有其他出马顺序同样能使田忌取胜，并配以动画，显示比赛结果。通过交流发现，孙膑设计的出场格局是使田忌赢得胜利的唯一方法。用这种教学手段诱导学生质疑问难，有效地满足了学生渴望探索的心理需求。
    四、利用多媒体课件的“活”突破学习难点
    学生对课文理解到位，需要一定的知识基础，多媒体课件提供的视频音像资料能填补学生的阅历缺陷，有效地突破教学难点。
    如《画杨桃》一课，讲述“我”在美术课上真实地描绘看到的杨桃——像一个五角星，引起同学的嘲笑，老师引导同学换位观察，“我”的画获得肯定的事件。多数学生从未见过杨桃这种热带水果，因此，“杨桃到底是什么形状的”、“文中的‘我’为什么把杨桃画成五角星形状”是学生理解的难点。教学中，教师利用课件先出示杨桃的侧面图，它正是文中“我”在座位上看到的杨桃的形状。杨桃怎么会是五角星形的呢？在学生疑窦迭起之际，教师又出示杨桃的正面图，让他们在两幅图的比较中，明白正面观察与侧面观察同一个杨桃，所见确实不同，杨桃确实可以像一个“五角星”，欣然感悟“我”的画法，理解了“我们要相信自己的眼睛”，把握了文章中心思想。
    再如《国旗与太阳一同升起》的课文结尾：战士们的形象像纪念碑一样高大，战士的心灵像汉白玉一样纯洁，战士的胸怀像广场一样开阔。作者抒发的对国旗护卫队战士的满腔敬佩与赞美之情，学生需要在学习中获得同样的情感体验才能理解。为了让学生达到情感共鸣，教学时利用多媒体课件出示国旗护卫队战士在风、雨、雪天和酷暑下护旗的飒爽英姿，同时出示“肩上扛的是祖国第一旗，升起的是中华民族的希望，展示的是中国人的尊严”这句战士们的话，让学生去自读自悟，再播放轻盈悠扬的音乐，让学生吟诵：战士们的形象像纪念碑一样高大……无需教师的阐释，学生的情感与作者的情感产生了真正意义上的共鸣，战士的高大形象自然地矗立在学生的心中，学生的吟诵饱含激情。
参考文献：
    ［1］祝智庭、钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展王策三等.《教学认识论》.北京师范大学出版社，2002.
    ［2］陆百平.《语文课程新探》.东北师范大学出版社，2002年版.