早在三年前，我校就从一年级起开设信息技术课。一开始，我感到教学非常棘手：一年级的孩子连键盘上的字母都不认识啊！通过三年的摸索，我终于领略到对低龄儿童进行信息技术教学的一些门道。
    皮亚杰认为，认识并不是起因于主体的自我意识，也不起因于客体，而是起因于主体与客体的相互作用。根据儿童的心智发展水平、知识经验和情感需求，在信息技术教学中，“玩”便是实现主体与客体相互作用的有效形式。信息技术教师要不断为儿童创造玩的机会，使他们不但乐于玩，而且善于玩，成功地在玩中学习。
    下面我结合自己的教学实践，从创设氛围、引导参与、鼓励创新等几个方面，谈谈自己的教学体会。
    一、创设氛围
    1.创设安全的心理环境
    儿童对陌生的环境既有好奇心，又有恐惧感。他们渴望接触新鲜事物，但在遇到新事物时往往表现得缩手缩脚。因此，在教学中提供一种安全的心理环境，即创设民主、宽松、和谐、自由的氛围，显得十分必要。教师对儿童的行为要给予尊重、鼓励和引导，切不可出现诸如“电脑是很贵的，不能随便摸、随便动，否则要赔偿”之类的措辞。要让进入机房的儿童非但不会感受到什么压力，而且犹如进入一片自由天地。这样，孩子才有安全感，才能大胆去玩，从玩中体验到快乐，不断激发尝试的欲望。
    2. 设计丰富的内容和多样化的组织形式
    为儿童设计的“玩”的内容既要根据学习的需要，又要丰富多彩，能吸引他们。比如，初学鼠标操作，可提供一些需使用到各种操作方式的游戏——打篮球（移动、单击）、摘苹果（拖动）、击汽球（双击）等等。学习画图，可设计成吹泡泡、造房子等小朋友平时喜爱的游戏。要适当变换组织形式，或比赛，或各人累计积分，以提高他们的参与兴趣。
    二、引导参与
    孩子喜欢玩，但并非任何一种玩的内容都能使人人喜欢。因此，教师要善于引导，使每个学生都有兴趣，并使燃起的兴趣能持续一段时间。
    1.重视首因效应
    上好第一堂课。农村小学的一年级儿童，大多从未接触过计算机，他们在第一次进入计算机教室时，总是十分好奇，想知道计算机是个什么东西，能用来干些什么，渴望亲手摸一下。教师要抓住孩子们的这一心理特征，先演示一个简单的小程序，使计算机屏幕呈现孩子们感兴趣的图片或动画，再让他们跟着老师的示范进行一些简单的操作，告诉他们学了以后也会像老师那样，用计算机做许多自己想做的事，而且会做得比老师好……这样，既满足了他们的好奇心，又激发了他们的学习欲望。
    2.以生动的活动情景导入
    对于低年级的孩子，每一堂课都要创设生动的活动情景，引导他们进入情景，成为其中的角色，这样，孩子们的参与就会特别投入。在教学《给图画填上美丽的颜色》这一课时，我利用多媒体这样创设情境：今天天气很好，老师提议大家到森林里去玩（出示画面）。走着走着，遇到了一群小动物，它们看见我们小朋友穿着五彩缤纷的衣服，瞧瞧自己身上不是灰色就是白色，非常羡慕我们……小朋友们，让我们把它们身上的衣服变得五颜六色，好吗？这时孩子们的劲头来了，老师一指点，就纷纷动起手来。
    3. 保持玩的热情
    低年级的儿童活泼、好动，注意力集中的时间不长，容易喜新厌旧，因而，对千篇一律的玩法，容易产生厌倦感。针对这种情况，除了游戏项目必须形式多样，最重要的是让学生体验成功，从而产生新的动力。盖茨说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”
    要使每个孩子都能获得成功，学习目标就不能一刀切，并且要让不同水平的孩子都有展示学习成果的机会，获得享受成功的快乐。如在“摘苹果”游戏中，我对孩子们说：“你们喜欢吃什么苹果就摘什么苹果，摘完一种苹果你就是摘果子能手，两种苹果都摘了，那你就是摘果子高手了！”这样就使每一个孩子都有享受成功的机会。
    和谐融洽的师生关系，也是促使学生保持热情的重要条件。学生在玩的时候，我们尽可抱着欣赏的态度，给他们充足的时间去探索尝试，并适时给予必要的鼓励和帮助，让孩子们的好胜心充分展现。教师应该用亲和力去换取孩子们的信任和热爱。儿童对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的动机。我国古代教育名著《学记》有“亲其师而信其道”的名言，就是这个道理。平时每上一堂课，我都要问学生“喜欢老师给大家上课吗？”得到肯定的回答后，我也会肯定地告诉他们“老师也非常喜欢给大家上课，与大家一起玩。”上课时则尽可能用少儿化语言和精神饱满的示范动作。每堂课结束，我总不忘要问一问学生“这堂课好玩吗？”“喜欢老师下次再给大家上这样的课吗？”让孩子们始终带着一种亲近感。平等的交流让孩子们对我永远充满期待。
    三、鼓励创新
    1.玩出问题
    提出问题比解决问题更重要，我们就是要培养学生善于在玩中发现问题、提出问题。在玩的过程中，教师不能以成人的思维来限定他们玩的内容和方式，而应该让儿童在无拘无束的玩耍中，不断涌现各种各样的问题，鼓励他们突发奇想。比如在学习使用橡皮工具时，我只简单地介绍了橡皮的使用方法，然后放手让孩子们玩“走迷宫”（用橡皮顺着蜿蜒曲折的线路擦出一条通向目的地的道路）、“扫地雷”游戏。有的孩子嫌进展太慢，提出“有没有更大的橡皮？”有的孩子说雪白的路不好看，问“能用彩色的橡皮擦出彩色的路吗？”还有的孩子根本不往迷宫里走，而是琢磨怎样往迷宫墙上贴一块块彩色的瓷砖。这些在玩中自然生成的问题引导着学生自然而然地去学习新知识。
    2.玩出花样
    苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需求——总希望自己是发现者、研究者和探索者。儿童的这种需求特别强烈，他们总是期望自己的智慧和力量得到印证，自己的创造获得赞许。在课堂上，老师并不需要告诉孩子们“你要创新”，而应适时引导，让他们自然地玩出花样、玩出创意来。如在学习了画曲线的操作后，孩子们掌握了用曲线画小雨点的方法，个个兴趣盎然，有的说要下大雨，有的说喜欢毛毛雨、小雨。我让他们尽情发挥，让“雨”下个够。然后引导他们：假如有人早上出门没带伞，那该怎么办呢？他们就争先恐后地开始设计。作品大多是普通的伞，但也有特别的。我发现有位小朋友设计了一把两边可卷起来的伞，很不解，让他向全班小朋友们介绍一下他的设计。他非常自豪地告诉大家：这是一把多功能伞，一个人的时候就把两边收起来，用扣子扣好。如果有同学忘记带伞，就可以打开两边，让几个同学一起拼伞回家，这样同学不会被雨淋湿。我为这名７岁孩子的创意和爱心所感动，对他的设计表示欣赏，并希望其他小朋友也能像他一样，动脑筋创造。在我的鼓励下，孩子们画出了多种多样的伞，有一位小朋友还为夏天用的遮阳伞安装了风扇，另一位小朋友则用矩形、椭圆工具组合成了一辆带伞的车。当孩子们的创造思维萌发以后，我们老师所要做的就是稍加点拨，保持他们的热情，然后就和他们一起体验创造的喜悦。
    你会发现给娃娃们上计算机课还真是别有一番趣味。