现代案例式教学起源于美国哈佛大学工商管理学院。当时为了培养在不同环境下具有实际处理问题能力的工商管理人才，产生了这种新的教学方式，案例成为支撑这种教学方式的主要载体。此后，案例式教学在医学、法律、管理等专业人才的培养中得到了广泛的应用和发展，在提高这些领域人员的专业水平方面产生了良好的效益。
    教师也是一个需要具备特定专业素质结构的专业人才。教师的专业发展不仅是他们从非专业人员成长为专业人员的过程，更是其专业内容和结构不断充实、丰富和更新的过程。
    教师的专业成长包括专业知识水平的提升、专业技能和专业态度的养成与提高。教师的专业素质（特别是专业技能）提升带有很强的自主性和个体性，是教师个体在日常教学中通过体验、思考、实践等方式逐步形成的，因此蕴涵了教师将一般公共理论个性化以及与个人感悟、应用情景相融合的过程，带有很强的个人色彩；教师的专业素质提升还带有很强的情景性——将一般的教育教学理论和具体的教学情景相结合，根据不同的教学情景作出不同判断，采取与之相适应的行动和方式。
    世界范围内的教师教育范式已经开始从技术型教师观和胜任为本的教师教育模式向以反思型教师观和以研究为本的教师教育模式转变。教师的专业发展与新的教师教育范式都要求有一种行动研究的有效载体，能将教学理论与实践紧密结合，能将教师个体反思、同伴互助、专业引领融于一体。视频案例，特别是以视频形式为主的超媒体视频案例，正好充当了这一角色。它利用信息技术将教学过程的真实情景完整地记录下来，选择若干教学片断，汇集执教者、学生、同行、专家等从不同角度进行的多元观察与剖析，构建成丰富的资源库，供使用者针对不同层次的典型问题进行反思和研究；视频案例还建有超链接网页，它可以为使用者提供开放的、范围更广的拓展研究和交流学习的机会。
    以原师范司司长马立担任会长的全国教师教育学会在承担教育部“十五”重点课题“信息技术环境下研修一体的校本培训”时，积极倡导在中小学开展以视频案例为核心研究方式的行动研究。在上海市教科院顾泠沅教授和苏州大学鲍建生教授的支持下，全国教师教育学会在2004年至2005年期间举行了首届全国中小学课堂教学优秀视频案例展评活动。黑龙江、北京、浙江、福建等11个省市各抽调语文、数学、科学等三个学科的若干名教师参加了国家级培训，然后由这些教师在各自省内组织二级培训。在此基础上，各省制作了一批视频案例，其中555份被推荐参加全国展评。全国教师教育学会组织各学科专家学者对作品进行了评审，于2005年4月在首都师范大学举行颁奖大会。袁贵仁副部长亲自为获奖者颁奖。
    我省在省中小学教师培训中心的精心组织与各地进修学校的积极配合下，荣获本次展评活动的多个奖项。其中杭州市余杭区教师进修学校推荐的《地震中的父与子》、嘉兴市行知小学推荐的《一杯水的观察》分别获小学语文组与科学组一等奖；杭州市拱宸桥小学推荐的《丑小鸭》、台州市初级中学推荐的《金色花》、上虞市实验中学推荐的《桃花源记》、杭州市上城区教师进修学校推荐的《一个也不能少》、海宁市教师进修学校推荐的《怎样溶得快》获二等奖；还有11件作品获三等奖。同时，浙江省也评出了省级一二三等奖。
为使视频案例研究更快地在我省推广开来，今年上半年，省中小学教师培训中心在全省开始了第二轮视频案例培训，目前已分别举办了小学数学、小学科学、中小学语文视频案例培训班。通过培训，更多教师开始认识并着手制作视频案例。如今，杭州市上城区、杭州市余杭区、海宁市、象山县等县（市、区）已经将视频案例列入教师培训计划，某些县（市、区）已经开始了对校本研修与视频案例相结合的理论研究与实践。
    视频案例研究在全国范围乃至世界范围内方兴未艾，在推广中需要不断进行深入研究。目前，我国、我省的视频案例研究主要集中在语文、数学和科学等三门学科，其他学科领域还需要我们去开垦。这就需要整合教师培训、教研、电教等各方面的力量帮助教师，不断降低制作视频案例的技术门槛，建立视频案例研究的长效机制，真正用视频案例推进教师的专业发展。经过大家的不懈努力，视频案例研究一定会在浙江大地结出累累硕果。