“三百六十行，行行出状元”，人人均可能成才。教育的责任就是充分发挥学生各方面的潜能，促使学生人人成才。
　　一、多元智能及其开发
　　传统的智能理论认为：智能是以语言、数理或逻辑推理等为核心，以整合方式存在的一种智力。长期以来，人们对智能的认识仅仅局限于语言智能和数理逻辑智能，学校则以衡量这两种智能的发展作为对学生评价的标准，并且以纸笔测验来衡量上述智能的高低。相应地，教育理所当然地只关注适合这类评价的那些学科，如中外语文、数学等。
　　２０世纪８０年代，哈佛大学心理学教授加德纳（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）提出了多元智能理论。加德纳认为，每个人至少具有言语语言、逻辑数理、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省和自然观察等八种智能。由于环境和教育的影响，不同的人具有不同的优势智能和弱势智能，即每个人的智能类型各具特点。他指出，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，生产或创造出有效产品所需要的能力。它是不容易通过标准化考试加以测量的。
　　多元智能理论告诉我们：学生是具有不同智能特点的活生生的个体，他们的潜能只有在适当的情境中才能充分地得到发展。这就要求教育应该根据学生的智能特点，为学生的各种智能开发创造条件，尽可能将学生发展的可能性变为现实性。
　　现代教育技术的发展，为开发学生的多元智能提供了广阔的前景。利用现代教育技术，可以在课堂教学中根据学生的个体差异和智能发展的不平衡状况，通过扩展学习内容或变换知识表征与呈现方式，组织多样化的教学活动，充分开发学生的各种智能，实现学生全面发展、个性发展和全体发展。
　　二、利用现代教育技术，在语文教学中开发学生的多元智能
　　中学语文教学的基本目的是发展学生的言语智能，提高语文素养。但是在强调学生言语智能培养的同时，应该关注其它智能与之相互促进，协调发展。利用现代教育技术设计多样化的语文教学活动，开发多元智能，这是每个语文教育工作者需要思考的问题。
　　1.利用现代教育技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台
　　创设真实的或虚拟的语文教学情境，有利于学生多元智能发展。
　　笔者在初中语文教学中，坚持情境教学。例如在教学余光中的《乡愁》时，我用音乐《乡愁四韵》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《乡愁》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。接着，在《乡愁》低沉的音乐声中，我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。然后，在充分理解课文的基础上朗读《乡愁四韵》，在同名乐曲声中，学生将它与《乡愁》对比，在比较中实现扩展阅读。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。
语文学习都可以在一定的情景中发生。只要每位语文老师围绕课程目标，从课文内容出发，利用好各种教学资源，完全可以设计出多样化的知识表征方式。
　　2.利用现代教育技术实现自主探究、合作学习，开发多元智能
　　多元智能理论以尊重学生的主体地位为前提，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导“以学生为中心”的教学活动。
　　以学生为中心的教学活动，主要是基于资源的学习，学生利用信息技术选择、确定、评价相应的学习资源，建构知识和技能。
　　（１）基于网络的阅读教学。明确学习目标后，学生可以以独立思考或小组学习的形式，通过网络进行相关学习活动：搜寻需要的信息，阅读、理解并评价信息；加工处理，创造新信息；讨论、分享信息。这能为深入理解课文积淀丰富的背景知识，有利于学生言语、运动、交往和自省等多种智能的发展。如在《中国石拱桥》教学中，我将学生分成小组，提出两个任务：①赵州桥的历史、建筑特点；②卢沟桥的历史、建筑特点。学生通过网络选择自己需要的信息，小组讨论，进行比较、评价、综合，制作演示幻灯片，向全班汇报各自的成果。在分享成果的基础上，要求学生进一步讨论两座桥的共同之处和各自的特点，并思考：课文的标题是《中国石拱桥》，为什么主要写赵州桥和卢沟桥？
　　（２）借助现代信息技术的探究性学习。在学生感知课文，明确语文学习目标，并努力达成目标的基础上，引导他们发现值得进一步探究的问题，继而指导他们利用课本以外的各种资源（包括图书、光盘、网络等）进行探究性学习。问题可大可小，探究可以从课内延伸到课外，从单学科延伸到多学科。这对学生多元智能的发展十分有利。
　　3.利用现代教育技术，在语言实践和延伸学习中发展学生的多元智能
　　现代教育技术丰富了语言教学的实践活动，能有效地延伸学习。例如：利用全拼输入法学习生字生词；在电脑上作文、作画、概括课文内容；欣赏文章、图片或音乐，以自己喜欢的方式展示自己的理解；在收集具有一定质和量的资料后，把课文改编成课本剧并进行表演……形式多样的学习活动，提供给学生锻炼和发展多种智能的机会。
　　4.了解学生的智能差异，利用现代教育技术做到因材施教智能发展的不平衡性，使学生表现出不同的兴趣爱好，具有不同的发展潜能，产生不同的发展方向。区分学生的智能强项和智能弱项，根据各人的智能强项进行分组，利用强势智能带动弱势智能，是一种教学策略。语文教学应根据各组学生的智能特点，利用现代教育技术重组知识结构和内容，改变知识表征和呈现方式，让每个学生都有机会利用强势智能，深入理解体会学习内容，更好地促进语言言语智能的发展。
　　一般地说，对具有言语智能优势的小组，提供更多的文本学习资源和讲座录音资源；对具有音乐智能优势的小组，则要多提供一些与课文相关的音乐资源，以提高文本学习资源的利用效率；对视觉智能优势的小组，用图片、图形诠释课文不失为一种有效的学习方式。
　　5.利用现代教育技术进行作文教学，实现作文和多种智能培养“双赢”
　　（１）写作教学。在计算机网络上开展写作教学，能充分展示作文教学的创造魅力。它以写作资料库为基础，利用网络，使学生目视千里、耳听八方，广泛吸取写作材料，扩大了作文教学的容量，使写作变得容易而且更加有趣。利用网络，教师还可以随时对需要帮助的学生进行个别化教学而不会干扰其他同学。
　　（２）讨论式作文批改。以大屏幕或网络将范文呈现在学生面前，学生以小组为单位评价范文，讨论形成对范文的修改意见，然后向全班汇报，再小组互评，老师总结，形成大家认可的各种修改方案。最后习作者根据自己赏识的方案在电脑上完善作文，再展示，供大家欣赏和评议。
　　这样既调动了学生的学习主动性，又开发了他们的多种智能。
　　6.利用现代教育技术促进语文学习的反思，有利于学生反省智能的开发听、说、读、写的能力只有在反复的揣摩、比较中才能不断提高，这就需要反思。运用现代教育技术记录学生学习、使用语言的情景和过程，为学生反思语言学习、体会语言的使用技巧，正确、优美地使用语言，提供了良好的条件。这些记录也为老师研究、评价学生的思维活动提供了真实的依据，有助于帮助学生学会学习、开发反省智能。

参考文献
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