研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式具有新的学习的理念、策略、基本思想。其基本特点是整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。如何应对研究性课程，成为新时期对教师的新的挑战。这种挑战表现在以下几个方面。
    ——课程目标的开放性。对课程目标的执行状况是衡量教师教学质量的重要标志。一般课程的目标明确、具体、易于操作。而研究性学习课程的目标是“培养学生实事求是的科学精神和科学态度，增强学生的社会责任感和使命感，通过实践探究让学生受到积极的情感体验，养成探索性学习的习惯，提高研究学习能力”。这一课程目标是开放的，没有具体可以量化的指标。这就使许多教师无所适从。
    ——课程形式的多样性。研究性学习课程可分为社会专题调查型、社会角色实践型、校内情景活动型、小组课题研讨型。其中有的以具体问题为中心，有的则不是，甚至可以说，只要超越传统的以教室为场所、以教材为媒介、以教师为主要传播者的专题学习就是研究性学习。如此灵活的课程形式，许多教师难以把握。
    ——课程内容的丰富性。研究性学习课程涉及科学、艺术与道德；涵盖自然、社会与自我。其内容贴近学生的学习或社会现实，关注自然界、社会和人类自身的发展，并结合当代科技发展的趋势，同时要结合学校的实际，充分开发校内外资源。因此，了解现实生活与当代科技的发展、充分利用校内外资源，都是对教师的新的要求。
    ——课程实施过程的复杂性。在研究性学习课程中，教师不是知识灌输者，而是研究活动的引导者和参与者。他们在活动中的作用是维持研究活动的进行，鼓励学生充分发挥主观能动性。教师摆正自己在这一课程中的地位将成为研究性学习课程成功的关键。
    ——课程评价的发展性。研究性学习课程的评价无法采取过去那种量化的方式，而应采用发展性评价。研究性学习课程要有结果，但要注重学习的过程以及学生在学习中的感受和体验。只要学生参与了研究性学习活动，自身有了提高，改变了原有的学习方式，就已达到了要求。所以，转变原有的评价思想，发挥评价的诊断、激励、发展功能，也成为教师面临的新课题。
    面对新的挑战，教师要加强学习，拓展知识面，提高开发研究性学习课程和组织指导学生进行研究性学习的能力。以下策略有助于研究性学习的实施。
    一、营造研究的环境
    心理学家研究表明：快乐的情绪与宽松的学习环境，对认知创新思维具有扩散、强化的功能。平等宽松的学习环境，有利于唤起学生研究学习的热情，激发学生研究的欲望，调动学生主动参与研究的积极性，使学生敢想、敢问、敢做、敢于展现自我，保证研究活动顺利、高效地进行。营造宽松、和谐的学习环境的前提是教师必须相信、赏识学生。要相信学生的研究能力，放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与研究活动，自由地与教师、同学沟通信息。必须多鼓励表扬学生，充分肯定、赞赏学生的研究成果。对学生在研究过程中的失误，不能简单批评，而应引导学生分析原因，帮助找到正确的方法，顺利完成研究任务。
    二、创设研究的情境
    研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的，其关键是要把对知识的学习转化为对问题的研究。这就要求教师根据教材内容，结合学生的智能水平，选择和设计有利于学生研究的教学内容，创造性地将教材中的知识结论变成研究的问题，让学生置身于问题情境之中，明确研究目标，产生强烈的研究欲望，主动地参与到探索发现科学知识的研究活动过程中去。
    三、摆正位置，做好引导者、组织者、帮助者
在研究性学习中，学生是活动的主体，教师只是引导者、组织者、帮助者。这就要求教师在学生研究的过程中给予必要的、及时的点拨引导。
    但要掌握分寸，凡是学生通过努力能发现的，决不暗示，凡是学生能独立探索的，决不代替。教师还要主动参与学生的研究过程，及时掌握研究活动的具体情况，以便适时调控，保证研究性学习的顺利进行。教师要能创造性地把教材知识转化为学生的研究素材，特别是要把远离学生实际的教材知识尽可能地还原成学生生活或社会实际中的问题，让学生体验知识的产生与发展。
    四、发挥网络环境的支撑作用
    一般的研究性学习是在现实生活环境下进行的。这虽然能让学生走进社会、深入现实生活，但是，纯粹在现实生活环境下进行研究性学习，会有许多困难，主要表现在以下几个方面：
    1.信息资源相对匮乏。学生尤其是高中阶段的学生，熟悉的几乎全是校园内的学习生活，这无疑使他们获得信息的渠道单一，从而限制了他们的视野。
    2.缺乏人际交往经验。现在的学生大多数都是独生子女，人际交往的限制性较大，这就使得他们在开展自己感兴趣的课题时，很难找到“志同道合”的伙伴，很难开展访谈和调研。
    3.时间的限制。在现实生活环境中进行一项课题研究，往往要花费大量的时间去做调查、访谈、资料搜集与整理。而学生却没有足够的时间，特别是高中年级的学生，不可能有大量的时间走进社会做调查研究。
    4.成果展示与交流方式的限制。采用常规的方式，由于受时间和场所的限制，只有一小部分尖子生有机会展示成果，交流的局限性很大，这不利于全体发展目标的实现。
    网络技术的发展为研究性学习克服上述种种障碍提供了有利条件。丰富的可共享的信息资源，包括学生、老师、专家、媒体在内的合作伙伴，同步、异步并行的交流方式，充分体现个人主体性的网络空间，这些都可以有效地弥补现实生活环境中资源、时间、空间、合作伙伴等的局限。教师要加强学习和研究，了解网络，充分发挥网络在研究性学习中的积极作用。