随着网络的飞速发展，为了满足学生课外网上学习的需要，市场上出现了如“游戏学堂”（http：//www.uc520.com.cn）、“E代学堂”（http：//www.chinakids.net.cn/work/ucweb）等学习平台。这些学习平台面向学生课外学习领域，以Flash文件为载体，在趣味性方面做足了文章，深受学生们的喜爱。但是这些学习平台的学习内容无论是流程还是题例一般都是预先设计的，不能动态生成，因此较难实现与课堂教学的同步，也难以对学生因材施教。所以这些学习平台虽然内容丰富、种类繁多，一定程度上也激发了学生的学习兴趣，但对学生学习的促进作用却不大。在这样的背景下，我们开始积极探索如何利用网络叩开学生课外学习的大门、促成学生有效学习的问题，并把此作为一项课题来研究和实践。现将实践中的经历和收获与大家分享。
    一、叩开了门，发现网络学习魅力巨大
    2003年，在信息技术组和数学组共同合作下，我们确立了“利用网络课外培养学生数学自学能力”的课题，开始了课题研究的旅程。经过论证、规划，开发了“数学探密”网络学习平台（http：//www.jbsy.cn/student）。这个学习平台包话“速算”、“攻关”、“探究”等子平台，能够为学生口算练习、应用题学习、数学问题探究提供学习支持。图1是实验初期所开发的网络学习平台的一个页面。
    课题在三、四、五年级学段的学生中进行。由于我校从一年级起就开设信息技术课，因此三年级以上的学生已具有基本的信息技术知识和技能。对他们而言，网络学习基本上不存在什么操作上的问题，通过网络互相提问、共同研究来进行合作学习也不存在着技术上的障碍。结合课题实验，我们让第一批学生全面进入该学习环境。结果发现，很多原先喜欢在课外上网闲逛的以及不太爱上网的同学，很快被吸引到这个学习的天地中来了。到了暑假，这里更为红火，最多的一天访问量达6600余人次。

    在课题实验初期，我们曾对学生进行了一次网络问卷调查，其中“我希望数学练习的形式是”这一栏，学生有20%选择“在练习本上完成”，80%选择“在电脑上完成”；“如果让我选择数学的自学方式，我愿意”一栏，学生有12%选择“自己看书”，17%选择“和同学讨论”，61%选择“用电脑学习软件学习”，10%选择“其他”。
    教学观察和问卷调查的结果表明，利用网络进行课外学习，学生是欢迎的，可以说是“盼望已久”。实验初期，学生的强烈反应着实让课题组成员大受鼓舞，但随着课题实验的深入，很快发现了新的问题。
    二、叩开了门，学生却迷失了方向
    1.用于探究的论坛变成了学生渲泄情感的地方
    因为学习站点中的“探究”平台采用虚拟姓名注册的论坛形式，学生可以毫无顾忌地在这里和他人交流。短短几个月，这里就吸纳了700多位会员，发表的帖子达到3000多份。教师利用该平台不时发表一些数学综合研究题，学生围绕主题开展学习、讨论和探究，最后把研究的结果粘贴在上面，以让别的同学共享。很多学生纷纷在这里发表各自的见解、提出解决的方案，一时热闹非凡。起初，我们都乐观地估计学生已经学会了运用网络进行数学探究，但很快发现，当探究的问题存在一定难度、无法立即解决时，学生便避之而言他，发表新的主题让他人回答问题。学生间互相模仿这种“避而不答”的方式，最终造成了论坛中提问的、“灌水”的人多不胜数，而真正思考的、交流的人却屈指可数。更令实验教师头痛的是，随着时间的推移，学生熟悉了论坛的环境后，开始对论坛活动的兴趣发生了转移，使得原本供讨论研究数学问题的园地逐渐演变成了贴图、聊天、游戏的地方。管理员通过删贴子、警告的方法都起不了多大的作用，即便是注销其帐号，由于论坛要吸纳其他学生，不便关闭注册入口，被注销的学生常常利用这个“漏洞”又一次闯入论坛。论坛的学习氛围日渐淡化。
经过一段时间的实践，我们不得不承认论坛形式能激发学生“交流”的愿望，但其一些表面花哨的功能，诸如“签名”、“贴图”等容易分散学生的注意力，加上论坛用户管理上的欠缺，使得缺乏约束的学生容易步入聊天的泥潭。
    2.“攻关”并没有让学生学会学习和创造
    “攻关”是网络学习平台中的一个子平台，在该学习平台中，学生可以“出题”和“答题”。其目的是让学生在出题中学会灵活重组所学数学知识、培养创造思维，在回答同学所编的题目中巩固和学会应用数学知识。总之，是让学生自主建构知识，成为学习的主人。“攻关”中内置了评价系统，学生出题和答题后能获取一定的积分，所以学生非常热衷此项学习。但这里也暴露了不少问题。
    问题之一：编的题目很多，但具有创造性的很少。部分冲着积分而来的学生，为快速获取积分，大多输入一些非常简单的题目，有的甚至是用一般计算题来滥竽充数。这对学生个人数学知识的巩固和建构没有任何帮助。
    问题之二：题库膨胀，难以管理。因为学习平台上的注册用户有700多个，如果按一个人一天出一题来计算，一天就会产生700道题。管理员必须及时审核学生输入的题目，这样才能进一步激发学生编题的积极性，但题库急剧膨胀，审核题目的工作就非常繁重，这使得教师有时只能粗略审核就让过关，以致让低水平的甚至是不合理的题进入题库，题库中的题目整体质量下降。这不仅表现在有的题目本身不合理，还表现在有的题目虽本身合理，但给定的解答信息却不合理。由于学习平台对解答正误的评价是通过该题输入时所给定的答案信息来判断的，如果该题的答案信息不合理，即使正确的解答也得不到正确的评价，从而导致那些解答正确的学生失分，进而使他们解决问题、研究问题的兴趣下降，有的学生又为了积分而去输入简单的问题，这样就造成恶性循环。
    由此可见，“攻关”能激发学生学习和创造的欲望，一定程度上适合学生的网上学习，但还缺少一些有效的管理运作机制。
    3.虚拟用户使网络学习变得难以追踪和管理
    在该网络学习平台中，学生的姓名都以网名出现，实验教师很难知道谁是自已班级的学生，难以了解自己班中的学生在网上的学习情况，因而不可能在课堂教学时结合网上学习中本班学生的问题进行指导。该学习平台惟一能做的管理，就是向所有用户以公告的形式“布置任务”、“提出要求”。由于缺乏对整体和个别进行管理的工具，教学互动和个别指导反而比传统的课堂教学更难实现。
    三、叩开了门，需要为网络学习导航
    1.导航之一：建立以学生为中心，以班级为单位的学习管理机制
    吸取以往的经验，我们对学习平台进行了重新设计。我们一改以往以帐号为中心的用户管理模式，而是以学生为中心、以班级为单位，启用真名管理，一个班级一个学习引导页面，每个学生姓名处链接其各自的学习页面，并赋予实验教师较高的管理权限。这样教师很容易了解每个学生的学习状况，方便地布置学习任务、进行学习方法的指导等，且既可以针对个别学生也可以面向全体。“攻关”中也采用了以班级为单位的管理模式，在题库共享的基础上进行分班批阅管理，使得教师可以集中精力关注各自实验班学生的学习情况。如图2是重新设计后的学习平台的两个页面，重新设计后的学习平台秩序井然，管理方便。

    2.导航之二：注重在学习方法上对学生进行指导
    以往的网络学习都重在为学生提供优质资源，开发适合学生学习的在线软件系统，却忽视了在学习方法层面上对学生的指导。而学习方法对学习起着导航性的作用，一些好的学习方法往往会使学习事半功倍，使学生持久得益、终生受用。
    网络环境下的学法指导有三层涵义：一是让学生知道在网络环境下如何获取、运用网上的学习资源进行学习。二是可以运用网络平台，让学生思考自身的学习过程，总结合理的学习方法。例如，在学习二步计算应用题时，可以告诉学生“分析条件”的方法；在记忆公式概念时，可以让学生了解一下艾宾浩斯遗忘曲线，让其知道记忆的规律。三是可以培养学生良好的网上学习习惯。例如通过一些成功学习的案例或者科学的分析方法，指导学生如何合理安排网上学习的时间。
    3.导航之三：“指挥”网络引导学生，确保网络学习的质量
    经过第一轮的课题实验我们发现，小学生自控能力较差，在无人管理的网络学习状态下经常会背离学习主题。为确保网络学习的有效性，教师必须充当“学伴”、“向导”，而且还要充当好“指挥者”、“开发者”的角色，要和学生共同经历网络学习过程，运用网络来引导学生学习，在其无所适从时为其引路。例如在实验开始阶段，不一定要让学生涉及网络学习平台的所有方面，不要让学生急着去“填充”学习页面中所有的“空白”，可以引导学生进行某一领域的专项学习，如“学习方法”。在学习方法建构中，教师应扮演学生的“学习伙伴”，和学生一起回顾学习过程，帮助学生逐步形成适合自己的学习方法。应用题题库建设，教师应是主要开发者，以确保题库中题目的数量和质量。应结合平时教学的内容，逐步增加题目，并针对学生的学习程度发放题目，做到有的放矢。另外，还可以把网络学习和课堂教学结合起来，把网络学习中存在的一部分问题拿到课堂教学中来进行讨论。总之，着力创导一个健康向上、积极探究的网络学习环境，让学生真正步入网络学习的大门。
    我们在课题实验中切实感受到，学生的网络自主学习能力还是很弱的，仅仅依靠一些网络学习资源和软件是远远不够的。真正的网络学习的内涵应包括科学的平台建构、优秀的资源设计、有效的教学导航和积极的学生学习，多种元素的共同融入，才能使步入网络中的学生成功漫游在广阔的学习天地。