近几年来，各中小学逐渐重视对学生的信息技术教育。但是，在大部分地区出现了中学与小学信息技术课教学不衔接的情况。针对这一情况，不少教师采用“零起点教学”或在一个班上进行“分层教学”的教学方式。这两个方案解决了中小学信息技术课衔接的许多问题。但笔者在实际教学中发现，其中还是存在许多不足。
    “零起点教学”即小学、中学的计算机教学都从计算机最基本的知识开始。这样做的好处就是让所有学生都能掌握最基本的计算机知识；对计算机硬件及教师的水平要求不高。但笔者经过几年的实践发现，“零起点教学”存在以下几个问题：①部分中学生重复小学学过的基本知识。这无疑会导致这部分学生失去学习兴趣。②造成计算机硬件资源浪费。③不利于信息技术课与其它学科整合。“零起点教学”实际上是在一段时期内降低了对学生掌握信息技术的要求，这势必使一些在信息技术环境下学习的活动难以开展。
    传统的分层教学是在一个班的内部进行分层，把一节信息技术课分成几个时间段，对各层分别进行教学。这样做，实际上会将一节课变得支离破碎，很可能出现对一个层次的学生进行教学时其他层次的学生无事可做或精力不集中的现象，因而达不到分层教学的目的。
    在当前中小学执行新课程标准的大环境下，笔者提出解决中小学信息技术教学衔接问题的新的分层教学方法。
    一、打破班级界限，对学生进行分层
    这种分层打破传统的以班为单位分层的信息技术教学方式，将几个班放在一起进行分层，然后分别对各层单独进行教学。学生入学后，学校可对他们进行一次问卷调查，根据他们掌握信息技术的程度及学校机房的数量，按机房个数对相应个数的班进行分组，并把这几个班安排在同一时间内上课。比如一个学校有三个机房，就可以以每三个班为一整体进行分组，将三个班的学生按信息技术基础水平的高低等额分为三组，三个组在同一时间里在不同的教室上信息技术课，对各组按其层次、进度进行教学。对低水平组的学生，除日常课堂教学外，适当进行强化教学，如利用兴趣小组、课外活动等，使他们在一段时间内赶上高水平组。当然，如果机房很少，比如学校只有一个机房，则可以结合自习课来进行分组。将两个班的学生合起来，按程度分为两组，两个班的自习课和信息技术课安排在同一时间，上课时，一个组上信息技术课，另一个组上自习课，下一次对调。这样，也可达到分层的目的。这种分层方式实现起来非常容易，且不会影响学生其它方面的学习。
    二、结合新课程标准的要求，对教材的编写进行改革，对信息技术课教材进行分层编写
按照新课标的要求以及信息技术与其它学科整合的要求，对同一个内容，根据学生的认知能力、信息技术与其它学科的整合程度进行编写，突出教学内容的层次、深浅不同。比如，网络部分，小学可以只要求学会浏览器的使用、电子邮件的收发，能够在Internet上搜寻各学科知识就可以；到了中学就要求掌握网络的基本原理、各种网络工具的使用等，要求能运用网络学习方式进行各科的学习。