英国诗人艾略特在其名诗《岩石》中有这样一句发人深省的诗句：“在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？”也就是说，给你信息时，要会用知识去分析；获得知识时，要靠智慧去分析。它引发我观测课堂：在信息技术课堂中学生学习时为什么会对教师有如此严重的依赖心理和思维惰性。这引起了我深深的反思：如何让学生学会学习，实现信息向知识的转化，知识向智慧的转化？
    格式塔心理学派“完形压强”理论认为，人面对一种不完全或空白的完形刺激物，就会情不自禁地产生一种急于去改变它们，使之成为完善结构的欲望，从而产生一种进取、追求、充满紧张的内驱力，并积极主动地填补和完善它。追求一旦实现，便给人以极为愉悦的感受。在信息技术课堂中，为提高学生参与学习的主动性，我尝试着当学生在有效的学习“蓄势”后，留出时间、空间上的空白，让学生消化吸收、发现探索、联想驰骋，实现由信息向知识的转化、知识向智慧的转化，在转化体验中培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和流畅性。
    一、质疑体验时留出空白，激发思维
    心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。好问是学生的天性，在一些操作前，我不急于演示操作方法，留出一定时间，鼓励学生动脑思考，让学生先发问，抓住问题的关键词；或者学生完成操作后，让学生带着问号再次反思操作，帮助学生理清知识的线索，促进学生的学习。
    学习浙江教育出版社2004年６月第二版七年级上册第九课《网上诺贝尔》时，学生在课外阅读了校报“巨人背影”栏目中的一篇文章——《走近诺贝尔》，想使用搜索引擎从网上更多地了解诺贝尔及诺贝尔奖，更想也写出一篇关于诺贝尔的报道。
在学生搜索第一位华人诺贝尔奖获得者前，我让学生先思考：输入什么内容，可以在百度网站中快速地搜索到所需要的内容？学生纷纷开动脑筋，有学生提出输入“诺贝尔”。“输入‘诺贝尔’，搜索引擎会帮你找到所有关于诺贝尔的网页，你需要这么多内容吗？”我微笑着提示。听了我的提示，有学生提出输入“诺贝尔＋华人”，也有学生提出输入“诺贝尔＋华人＋第一位”。此时，我抓住时机小结道：输入“诺贝尔＋华人＋第一位”，抓住了搜索内容中最具有代表性和指示性的词，大大缩小了搜索的范围。这样的词就是搜索引擎中所谓的“关键词”。网上搜索时可以使用单个关键词，也可以使用多关键词。通过质疑，学生活跃了思维，真正掌握了关键词的含义，突破了搜索引擎的学习难点。
    学生下载完网页上的文字，不禁奇怪，网页上的文字为何可以使用“复制/粘贴”命令粘贴到记事本文件中呢？引导学生到Word中多次使用“复制/粘贴”操作，学生在质疑中认识了剪贴板，了解了“复制/粘贴”操作的内涵。
    以疑引思，从学生的内在需要出发，教师诱导学生提出问题、解决问题，学生就会感到学习是件愉快的事；不代替学生思考、下结论，学生就会积极主动思考。
    在学生体验质疑时留出空白，实际上是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，给学生思维以动力，唤起他们的探究意识，培养他们探求解决问题的能力，使他们形成对问题的独到见解。学生有了问题，才会有思考；思考了，又会发现新的问题……
    二、探究体验时留出空白，发展思维
    皮亚杰强调，学生只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。探究体验，是指在课堂中，学生用类似研究的操作获取知识、应用知识、解决问题。教师应积极地为学生创设有利于体验的学习情境，给学生充分的探索时空，使他们积极主动地参与信息知识的意义构建，发展思维。
    学习浙江教育出版社七年级上册第十课《浙江旅游》时，学生尝试把网页上的图片保存在自己的电脑中，他们有的使用鼠标右键快捷菜单（以下称快捷菜单）中的“图片另存为”命令，保存了图片；有的使用了快捷菜单中的“目标另存为”命令，图片却未保存成功。我留给学生探究的时间。结果，有的学生发现右击网页上无超链接的图片只能使用快捷菜单中的“图片另存为”命令；而右击有超链接的图片，两个命令都能使用；有一位操作水平较高的学生，通过尝试总结出“目标另存为”命令不能保存所点击的图片，只能保存不完整的．ｈｔｍ文件，而“图片另存为”命令可以下载所点击的图片；有一位学生还发现：下载软件、歌曲文件时也可点击快捷菜单中的“目标另存为”命令。这一案例表明，给学生一些探究的时间和发散思维的空间，让学生主动去细细咀嚼，或反复品味，学生会发现许多新鲜的东西，会进一步调动快乐的情绪，发展思维。
    皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”教师在教学中应突破教材的局限，留给学生探究的空间，变传递结论为学生发现真知，发展学生的思维。
    三、自助体验时留出空白，拓展思维
    在信息技术教学中，要留出一定的时间让学生操作——自助体验。瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师在设计自助体验环节时，应在学生“知识和经验的最近发展区”内设置发展性问题，再配以空白时段，让学生去独立思考，与知识“对话”，拓展思维。
    在学习浙江教育出版社2004年6月第一版八年级上册第十八课《建立超链接》时，我为学生制作了一个“网页跳跳跳”的网站（如图一），让学生借助网站开展自助式学习。