现代社会瞬息万变，互联网以迅雷不及掩耳之势掀起全球信息革命的狂潮。可以预言，随着经济的发展，计算机将日益家庭化，互联网的普及将使许许多多的青少年成为“网虫”。不久的将来，网络会成为年轻一代生活中不可缺少的一部分。互联网上良莠均有，如何合理开发利用网络资源，是教育界人士面临的一个新课题。
    作为一名语文教师，应合理开发利用网络资源，充分利用网络上的信息资源、智慧资源，充分运用多媒体这一现代教育技术手段，把文字、图形、图像、活动影像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理，用于辅助教学，整体优化语文学科的课堂教学。现结合自己的教学实践，谈谈自己在Internet环境下进行基于网络资源的立体化阅读教学的一些做法及体会。
    一、创设良好的教学环境，激发学生大量阅读的积极性
    基于网络资源的立体化阅读教学，需要师生双方有一定的内在储备。学生要有一定的知识结构，包括小学生语文学习的基本技能、基本思想和习惯，也要有一定的学习热情、创新意识。我们的阅读教学一定要让“阅读”成为学生自身的需求。教师要培养学生的阅读兴趣，首要的一着是不要把一篇篇隽永优美的文章肢解得支离破碎，导致学生在听分析中丧失阅读兴趣。我们要让学生“好读书，读好书”，让他们快乐地自由自在地阅读书籍、阅读影视、阅读社会、阅读历史、阅读世界……
    教学过程中，教师既是指导者、组织者，又是参与者；教师不是绝对的权威，所谓的优等生也不是绝对的权威，课堂上各个成员（包括教师）之间的关系是平等合作的，他们共同探索、学习，参与语文实践；教师尊重每个学生的学习成果，给他们充分的选择权，学生也应学会尊重和帮助他人。在教与学的互动中，平等讨论、自由争辩，每个学生都有充分展示自己的机会，从而生动活泼地得到发展。
    外部环境如教室座位的安排可采用国外小学和初中低年级的一种“开放课堂”的教室设计模式：教室中几张桌子被凑在一起，而且可以自由移动，形成若干个学习中心。各个角落或学习中心摆放着学习材料，这些材料可供1～6个学生同时使用；每个中心的重点是提供某特定领域的知识或发展某一特定技能所需的资料。一个角落可以安放教学游戏桌，另外一角是教学设备，第三个角也许有自然科学展览，第四个角则摆放阅读材料。这种“开放课堂”适合于小组和个别化的教学，能增加学生之间的互动，并给学生四处走动的机会，学生可以在不同的区域从事不同的学习活动。当然这种教学形式需要一定的技术设备和教师的组织引导，它适用于人数不多的班级。
    二、基于网络资源，进行立体化小学语文阅读教学
    1.利用网络资源，激发学生的阅读兴趣
    立体化阅读，一定要实现阅读材料的开放。课前教师要求学生根据预习要求，自己上网搜索与课文有关的阅读材料，筛选后带到学校，然后在教师指导下运用这些材料。教师利用学生搜集到的材料创设情境，将学生引入对学习内容的学习。例如教学《美丽的大兴安岭》，教师可出示从网上下载的有关大兴安岭风光的图片。学生看到电脑上显示的美丽画面时，被大兴安岭的美震撼了，有的同学甚至发出了“啊”的轻声赞叹。一幅幅画已诱发了学生的学习热情，为他们学习课文作了很好的铺垫。学生在强烈的情感驱使下，产生出浓厚的阅读兴趣。再如教学《了不起的女孩》时，通过上网查阅，学生知道了女孩李欢的不凡经历，激起了了解这个人物的欲望，就会产生强烈的阅读课文的兴趣。这样，课堂教学就会收到事半功倍之效。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣、热爱才是最好的老师”，阅读教学中一定要使学生对阅读材料产生强烈的兴趣。
    2.运用网络资源，学习群体共同完成对学习内容的意义建构
    《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”实践证明培养学生的这种综合能力需要学习群体的共同参与。因此，我们遵循建构主义学习理论，倡导在教师的指导下，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。教师可将课文中某重点段落的内容与电脑里课外的相关资料穿插起来帮助学生理解。小组学习后，各组推派代表上讲台将学习成果再现在大屏幕上，并介绍自己的学习心得。这个环节能将各小组学习的成果汇总深化，使学习群体共同完成对学习内容的意义建构。
    立体化阅读最重要的是引导学生进行发展性阅读，让学生关注课文提出了什么，是怎样提出的，进而融入自身的思想感情去发展故事，产生新的意义，得到新的启示。如学习《气象学家竺可桢》的重点段落：“竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。从1936年到1974年的38年中，他记了40多本日记和笔记，共有近千万字！”学生在网上看到了这样的记述：“1917年竺可桢在美国哈佛大学留学时开始每天记日记，由于战争原因，有些日记本已丢失，而1936年1月1日至1974年2月6日共38年又36天的日记全部保存完好，这期间没有一天的空白，而且每一页都是蝇头小楷。”当看到这些文字后，每一个学生的心灵都为之震撼！他们说：面对竺可桢四十多本日记和笔记本，我们看到的不仅仅是气象变化，更看到了竺爷爷的心血！学生自然地以课本提供的形象为依据，展开丰富的想像和联想，进行阅读的再创造，使心目中竺可桢的形象逐渐丰满、立体。
    3.运用网络资源，使学生的阅读向课外延伸
    通过上网查阅，学生的阅读由课内向课外延伸。教师根据课文内容确定一个阅读专题，让学生围绕阅读专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造。
    这种阅读过程需围绕一个单元主题进行，需要比较长的时间，可采用课内外结合的方法。如学完《静夜思》，教师可让学生利用课余时间上网查阅古代有名诗人的资料，让学生分成若干组，各组组员在广泛阅读的基础上讨论确定本组的研究专题，如“李白专题”、“杜甫专题”、“白居易专题”等等，并进行分工。组员围绕本组的研究专题，按照分工去深入阅读相关资料，并把自己的学习成果整理出来，小组用PowerPoint等形成综合汇报材料。最后让每组的代表上讲台，把本组的学习成果用不同的方式介绍给同学们。这个阅读过程使学生的情感、能力得到协调发展。他们不仅对古诗阅读产生了浓厚的兴趣，还培养了团体协作的精神以及将信息技术课所学的知识和技能用于学习的能力和习惯，概括、归纳和语言表述能力也均有很大提高。
    通过立体化阅读教学，学生收获颇丰。如学完《气象学家竺可桢》，有位学生通过上网查阅，搜索到浙江大学的竺可桢学院和竺可桢的一个专门网站。在阅读了许多文章后，他用一首题为《竺爷爷，我想对您说》的诗歌来总结自己的学习成果。诗中写道：竺爷爷，您是那样热爱祖国。/在国外留学的您，/毅然回到祖国，/决心报效祖国。/竺爷爷，您是那样热爱人民。/为了发展农业生产，/您坚持做气象记录，/从来没有间断过。/竺爷爷，我们尊敬您，/我们热爱您……”
参考文献
    ［1］教育部.《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.
    ［2］谢幼如.《新型教学模式的探索》.北京师范大学出版社.
    ［3］田慧生，李如密.《教学论》.河北教育出版社.
    ［4］韦志成著.《语文教学艺术论》.广西教育出版社.