当前，信息技术与课程整合正在成为基础教育课程改革的热点。然而我们发现，很多学校的整合还仅仅停留在示范课、公开课的阶段，没有真正在日常的课堂教学中融入整合的理念与方法。而要实现真正的深层次整合，即实现整合课的常规化，一个重要的前提就是必须要有优质资源的支持。目前，与新课程改革配套的优质资源的匮乏已成为制约信息技术与课程深层次整合的瓶颈。
　　北京师范大学现代教育技术研究所自2000年9月起开展了基于网络的基础教育跨越式发展创新探索试验（以下简称为“跨越式试验”）。该试验目前已扩展到广州、北京、大连、厦门等地区的一百多所学校。其成果之一就是建立了与新课程配套的实用型的教学课件。本文所涉及的只是其中的一部分——实用型小学语文课件的建设。下面笔者就结合课题的具体实践，谈谈实用型小学语文课件的特征及建设策略。
　　一、建设实用型小学语文课件的必要性
　　实用，是教学课件的基本要求。然而，由于受公开课、示范课、多媒体教育软件大赛等各种评奖活动的影响，很多老师一听到课件这个词，自然而然就会联想到那些界面精美、技术精良、功能强大的精品型课件。于是，一想到上信息技术与课程整合的课就害怕，因为仅开发一个课件就需耗费大量的时间与精力。把大量时间耗费在制作精美的课件上，自然就没有充足的时间来进行教学设计了。我们认为，信息技术与课程整合的常规化是深层次整合的必要前提。要想做到常规化，把课件定位在“简单、实用”上便是必然的选择了。因此，本文所说的实用型的课件，在技术上不必追求高深与完美，但是其内容必须是经过精心设计的，要确保与课文的相关性，无科学性错误，同时要符合学生的心理特点。
　　在我们的试验中，课题组统筹规划，共建共享，利用一年多的时间已初步建立了人教版小学低年级语文课文所有的配套课件（中高年级的资源也已开始建设）。这一资源的基本建成极大地支持了试验的开展，也使得语文与信息技术的整合真正落到了实处。
　　二、实用型小学语文课件的特征
　　1.实用型的小学语文课件不仅支持教，更要支持学。
　　长期以来，由于受“以教为中心”的教学模式的影响，教师制作课件，更多的是为了辅助课堂教学，常见的是把课件当作课堂演示的工具。当然，由于小学生（特别是低年级学生）的思维方式以形象思维为主，他们理解知识尚需要具体事物的支持，因此，直观、形象的课堂演示型课件有其存在的必要性。但是，我们更需要建设以“学”为中心的课件，有效地促进学生对知识意义的主动构建，使学习者真正成为信息加工的主体，从而充分体现学生的认知主体的作用。
　　在“跨越式试验”的课堂上，语文学习大体分为三大段，即“课标学习、拓展阅读、打写创作”。“拓展阅读”是我们制作的实用型语文课件的核心部分，主要是课堂上教师完成了课标内容的教学之后供学生自主学习用的（有时候也会在学习课文的时候灵活地穿插使用）。当然，在自主学习之前，教师需事先提供必要的指导，如：说明阅读过程中需要思考的问题以及应该注意的事项等，然后让学生带着问题自主阅读生动有趣的材料。在有了大量的输入之后，“打写创作”则成了学生主动建构知识并将知识外化的有效方式。
　　事实证明，这种把课件主要作为学生自主学习资源的方式既符合新课改的理念，同时也是卓有成效的。
　　2.实用型的小学语文课件拥有多方面的与课文密切相关的拓展资源。
认知灵活性理论根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。在非良构领域的学习过程中，学习者是主动进行双向建构的。在这一过程中，只有对知识进行多维表征，学习者才能达到对知识的全面理解和灵活运用。根据这一思想，斯皮洛提出了所谓的“十字交叉形（criss-crossing）”学习法，这一学习法的图解如图1。