以计算机多媒体技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，也给教育带来了深刻的变化。本文就信息技术环境下的初中数学教学作初步探讨。
　　一、教育信息化是数学教学的需要。
　　初中数学中有些内容很难用传统的教学方法讲解或交流。例如：从常量到变量的过渡，如函数；从静态到动态的过渡，如三角函数、点的轨迹；从平面图形向空间图形的过渡，如柱体、锥体、台体；有关空间图形的介绍，如截一个几何体、三视图；有关平面图形的发展变化，如三角形的变化、七巧板的搭建；逻辑思维与形象思维的结合，如数形结合；探索性的问题，如多边形的内角和。这些内容都具有动态的特点，或是图形本身的运动，或是观察角度的运动变化，或是思维的变化发展，在此笔者统称之为“动性”数学。要让学生真正理解抽象的“动性”数学，教师的教学手段、教学方式以及学生的学习方法都需要改进。
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。现代信息技术能综合处理文本、声音、图形、图像、动画等，运用它可以编制各学科计算机辅助教学课件，能创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，改变传统教育单调的模式，使乐学落到实处；利用网络资源，学生的学习不受时间、空间的限制，能接受多方面的信息。因此，现代信息技术为“动性”数学的教学提供了新的机会，教学手段和教学方式得到了全面更新。
　　二、信息技术让数学动起来。
　　计算机辅助教学（CAI）与基于网络的教学（WBI）不仅是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教育思想上的一场革命，它们给数学课堂教学结构带来了深刻的变化。
　　1.利用信息技术使平面图形产生丰富多彩的变化。
　　动画是信息技术环境下数学教学中常用的形式——利用图形的移动、定格、闪烁及色彩变化等手段表达教学内容。
　　例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在计算机鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟变化过程，形象生动地描述图形全等的内涵，便于学生切实理解。
　　又如在新教材七年级的《有趣的七巧板》教学中，由于七巧板能搭建成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。利用Flash等软件制作一个课件，让学生在电脑上拼各种图形，则教师可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。动画模拟让平面图形的变化变得易于理解，同时还能充分激发学生学习的兴趣，使他们变被动学习为主动学习，产生较好的教学效果。
　　2.利用信息技术使平面图形与空间图形紧密结合起来。
　　从对平面图形的认识过渡到对空间图形的认识，这是“动性”数学的一个主要内容。初中学生认识空间图形具有一定的困难。比如在旋转体的教学中，他们很难理解旋转体可由平面图形通过运动形成，而几何画板可帮助学生解决这一难题。
　　如图所示的课件界面中，点击图中相关按钮，就可以形象地演示圆柱、圆锥、圆台的形成过程。拖动点N，则体现了圆柱、圆台、圆锥三种几何体之间的转化过程。这不仅帮助学生以运动的观点领会旋转体的概念，同时也对学生进行了从量变到质变的辩证唯物主义教育。