古诗语言简练、韵律优美、蕴涵丰富，是我国语言文化的精髓。运用现代教育技术引导学生学习古诗，既能化解学习诗句的难点，又能帮助学生感受祖国悠久的文化历史，汲取古诗文化宝贵的营养，陶冶美好情感，是一条让学生接受祖国传统文化教育的有效途径。
　　一、促进对古诗的感悟学习
　　1.让学生领悟古诗的语言美
　　古诗语言精美，富有韵律，字字高度浓缩概括，行行蕴涵丰富的情感。运用现代教育技术，可以突破时间、空间的限制，引导学生仔细推敲，领悟古诗的语言美。
　　如学习古诗《静夜思》时，由于学生在幼儿时代对此诗就已熟读成诵。因此，教学时我就把重点放在理解和欣赏诗句的语言特色上。学习上句“床前明月光，疑是地上霜”时，我运用现代教育技术设计了三组图片展示诗句的意境。第一组：一轮圆月挂在深远的天空，月光明亮皎洁。让学生仔细观察，说说看到这一轮圆月有什么感受。第二组：沐浴在月光中的竹林、秋菊、蜿蜒的小路和安静的庭院，月光普照大地，景色迷人。让学生再看图，说说自己的感受。第三组：银霜铺地，晶莹洁白。让学生对比三组图片，说说自己的发现。学生发现沐浴在月光里的大地和铺着一层冰霜的大地都是洁白明亮、美丽迷人的。他们也发现不管是银色的月光还是洁白的冰霜，都给人带来丝丝凉意。这样，学生不但理解了诗句的意思，而且理解了诗人用“地上霜”形象地写出了月光的皎洁明亮、美妙迷人，领悟了诗人当时的真实感受。我还设计了练习“床前明月光，疑是（　　　）”，让学生结合自己的生活经历，大胆想像填空，并与诗人所写诗句比较。学生绞尽脑汁，虽然想了许多词语，但一比较，还是认为“地上霜”最能表现月光的明亮、皎洁、清冷。在学习下句“举头望明月，低头思故乡”时，我把重点放在“望”的品读与领悟上。我展示了课文的放大插图，引导学生边观察边讨论：诗人在这里为什么使用“望”字？学生通过讨论领悟到：一个简单的“望”字，却寄托着诗人丰富的情感，包含着诗人的千言万语。由此，感受了诗人用词的准确、精炼与别具匠心。
　　2.让学生感受古诗的内容美
　　古诗题材广泛、内涵丰富。运用现代教育技术，可引导学生透过字里行间，深入领悟古诗的内容美。
　　感受情趣美　学习《敕勒歌》时，我在大屏幕上展示了多幅北国草原的美丽图片，并播放了录像：蔚蓝的天空白云飘，广阔的草原上牧草茂盛，调皮的牛羊躲在草丛中美美地吃着鲜嫩的青草，可风儿更加调皮，轻轻一吹，草浪起伏，隐没在草丛中的牛羊时隐时现……这样，学生充分感受到草原上的勃勃生机，领悟到了蕴涵在“风吹草低见牛羊”中的情趣美。
　　感受情感美　诗贵言志。诗人们借助古诗抒发了许多美好的情感：有热爱、向往美好生活的；有蕴涵深刻哲理、激励后人努力向上的；也有胸怀豪情、对祖国满腔热忱的……让学生领悟这些情感，对他们来说既是一种美的享受，又能陶冶心灵、丰富情感，有利于培养健康向上的人格。
　　教学郑板桥的《题竹石》时，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石丛中的劲竹、迎风挺立的纤纤细竹、寒冬腊月连成一片的翠竹。学生看到任凭狂风摧折、任凭天寒地冻，竹子始终坚强有力地挺立着，感悟到做人也要像竹子那样，不怕困难与挫折，树立信心，勇于进取。
　　又如教学《出塞》，我展示寒冷、荒凉、战火不断的边塞生活，让学生体会守边战士不远万里出征边关、拼守边疆，抵抗外来侵略的豪情壮志。战士的爱国热忱震撼着学生幼小的心灵，使学生受到了教育。
　　感受想像美　不少古诗是诗人创作时大胆想像、尽情放飞思维的翅膀所产生的杰作。学习古诗时，有意识地让学生感受古诗独特的想像美，能启发学生的思维，唤起他们想像的热情，从而培养学生的想像能力。
　　教学《望庐山瀑布》时，我播放了一段录像，让学生看一看从香炉峰上腾空飞落的瀑布，听一听瀑布飞泻下来时发出的轰响。我还补充了多张从不同角度拍摄的庐山瀑布的图片，让学生遥望、近观、侧看、俯视、仰望瀑布。学生如身临其境，深深被庐山瀑布雄伟的气势所震撼，被瀑布优美的身姿所吸引。他们发现只有用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这样大胆、富有创意的想像，才能表达出诗人当时看到瀑布的感受，才能描绘出庐山瀑布这一伟大的自然奇景，从而感受到正是诗人的独特想像赋予了诗句神奇的魅力，使诗句成为千古吟诵的名句。
　　二、尝试对古诗的再创造学习
　　根据学生不同的年龄特点，我精选了部分古诗，让学生诵读、吟唱并为之配画，鼓励学生大胆尝试对古诗的再创造学习。这种再创造学习发展了学生的个性，培养了学生的多种才能。
　　诵读古诗　我在班级网页上建立了古诗朗诵屋，下设东南西北四个朗诵角，让学生进入其中诵读古诗，一周两首，从不间断。我还组织学生开展古诗诵读比赛、古诗接力诵读比赛。古诗诵读比赛给学生提供了展示自己朗诵才华的好机会；古诗接力诵读比赛促使学生更多、更广泛地阅读古诗。有时，我还把学生诵读的古诗录下来，经加工后再播放给学生听，让学生欣赏评议。
　　吟唱古诗　在诵读古诗的基础上，我还鼓励学生学习吟唱一些通俗易懂、韵律明快的古诗。我向学生提供多种背景音乐，让他们在自由选取的背景音乐伴随下吟唱古诗。这样，变读为唱，学生学得轻松愉快、积极主动。《锄禾》是学生最喜欢吟唱的古诗之一，每次吟唱，他们特别认真，脸上写满了对农民同情、敬爱的神情。有的学生在吟唱时还能开动脑筋，配上动作，载歌载舞，使古诗学习更加新鲜有趣。
　　古诗插画　为古诗配上美丽的画的活动也深受学生的喜欢。在读懂古诗后，我引导学生用画笔描绘古诗美妙的意境，表达自己的真实感受，并借助视频展示台和其他同学共享。
　　学习了古诗《风》后，学生发现此诗句句写风，但在字里行间却无一风字。我鼓励学生大胆用笔画风，争取图图画风，却没有风留在画面上。学生的作品中，有吹绿大地、吹红桃花的春风，有落叶萧萧，送走雁群的秋风，有巨浪翻滚、船只颠簸的强风，还有翠竹倾斜、飞沙走石的劲风……学生想像丰富，大胆创作，把自己对风的不同感受画得惟妙惟肖。
　　三、引导对古诗的深入、系统学习
　　古诗这“海洋”辽阔无边。要在这海洋中汲取中华民族文化的精华，需要不断积累，而且要掌握一定的学习方法。每学期开始，我让学生以学习小组为单位制订古诗学习计划，确定这一学期古诗学习的最低要求。我让学生每人建立古诗文档，坚持收集自己喜欢的古诗，并引导学生将古诗归类，进行深入、系统的学习。
　　如借助多媒体，把收集的古诗根据所描绘的季节进行分类整理，分别制作成“春诗”、“夏韵”、“秋思”、“冬吟”版块，让学生在不同的季节学习相应的古诗。春暖花开时，安排学生学习描写春天的古诗，让学生从不同的诗里感受春天的绚丽多姿：有“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的早春；有“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的调皮晚春；有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”让人愁苦满腔的雨春；有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春光明媚、爽心悦目的晴春；有“国破山河在，城春草木深”的忧春，还有“好雨知时节，当春乃发生”的喜春。在学习中，学生既感受到了不同诗人眼里的不同的春天，体会到诗人不同的心情对春天不同的看法，又感受到诗人不同的写作风格——有的飘逸夸张、有的郁沉朴实、有的清雅自然……从而从整体上学习古诗、理解古诗。
　　又如结合课本中古诗的学习，我先后引导学生集中学习了李白、杜甫、白居易等著名诗人的古诗。通过对某一位诗人诗作的收集整理，学生了解了许多课文中没有的知识，这利于学生更好地了解诗人，更好地理解诗人蕴藏在诗句中的丰富情感。
　　另外，可指导学有余力的学生尝试运用网络资源对古诗进行研究性学习，还可将研究成果制作成演示文稿、网页与同学共享。