目前中小学信息技术课已成为必修课，任务驱动教学法在信息技术课的教学中得到了广泛的实践。《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》专门在“教学建议”一栏中指出：“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”我认为，这一建议也同样适合于初中阶段的教学。然而，在实际教学中，信息技术课任务驱动教学中存在许多误区。本人根据自己的研究和教学实践，对信息技术课任务驱动教学中的误区及其纠正谈一些看法，与广大同行探讨。
    误区一：任务设计欠明确、具体，缺乏可操作性。
    有的教师对“任务驱动”理解过于片面，认为“任务驱动”就是让学生完成某项具体的工作或制作某件作品。有的教师在实施任务驱动教学时，忽略了自身的主导作用，只是简单地下达一个命令就叫学生去完成，如把“保存一个文件”、“复制一张图片”等信息技术的操作技能作为任务。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。其实，任务驱动教学中的“任务”不应是信息技术的学习任务，而是学生能够恰当地应用信息技术完成的任务。这种“任务”的设计，必须目标明确、编排合理。
    误区二：设计的任务的难度没有层次性。
    在任务驱动教学中，教师要充分了解学生，因材施教。任何时候学生之间都存在着差异，因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务的难度应具有层次性。
    譬如，初一学生因来自不同的小学，他们掌握计算机知识的程度存在很大差异，有“大虾”，更多的是“菜鸟”，有的甚至连电脑都没碰过。如果给他们相同的、中等难度的任务，就可能出现这样的局面：那些“大虾”很快完成了任务，接下来无事可做；“菜鸟”们大多正好完成任务；而刚刚开始接触电脑的学生则很难完成任务，即使给他们足够多的时间。这样，“菜鸟”们确实学到了较多的东西，且能获得一种成功的喜悦感，增加了对学习信息技术的兴趣和自信心。但对于“大虾”和那些没完成任务的学生来说，就可能会带来较大的负面影响。有的“大虾”会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯；那些没有完成任务的学生则会视学习信息技术为畏途，对信息技术渐渐失去兴趣。这样的信息技术课教学，整体效果无疑是不理想的。
    因此，教师设计任务时应面向全体学生，应在难度上有层次性。要有适合于“大虾”的更深层次的任务，让他们深入研究；对于基础较差的学生则应降低任务的难度，同时要多加关心、特别“哺育”，给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
    误区三：设计的任务缺乏“生活化”、情境性和意义性。
    任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。
    现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。
    例如，浙江教育出版社出版的义务教育初中信息技术教材第一册第六课“太阳能热水器（文档的编排）”，采用的任务是有关太阳能热水器的，而我校的学生都来自农村，很多人根本没见过太阳能热水器，有的甚至没听说过，如果采用书本的这个任务去进行“驱动”教学，好多学生可能不感兴趣，这样就不能收到好的教学效果。还不如让学生制作一份有关校运动会的电子小报，通过完成这项任务来学习各种文字处理的技能与方法。
    误区四：滥用和泛化“任务驱动”。
    信息技术课程的内容非常丰富，由于内容的不同、学生情况的不同，可采取的教学方式也会非常丰富，不能拘泥于一种教学方式。而有的教师不管教学内容是否适合，都试图用“任务驱动”来教学，这样容易使学生限于一种固定的学习套路，会抑制学生自主学习的积极性。“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其适用的范围，不可能具有普遍适用性。教学时应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式。如：教学操作比较集中的知识与技能时，可以采取练习法；教学信息技术对社会和人类的影响这部分内容时，可采取研究性学习的方法。
    误区五：任务评价简单化。
    在任务驱动教学评价中，也存在一些误区。如：只重视对任务完成的结果或作品的评价，而忽视对任务解决过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀结果或作品的评价，而忽视对不太成功的结果或作品的注意。由于学生间的个体差异和计算机水平参差不齐，有的学生未能完成任务或任务完成的质量很差的情况是正常的。在评价时应适时挖掘学生的闪光点，肯定他们的努力，勉励他们进一步努力。这样，这些学生可能下一次会还你一个惊喜。
    另外，在评价时也应让学生相互评价、交流。这样，一方面能提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；另一方面这也是学生对完成任务的过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，把所学的知识和技能内化。
    参考文献
    ［1］《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》.
    ［2］钱晓菁，马玉娟.《试论任务驱动》.中国电化教育，2002，9.