《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中明确指出，语文教学应大力培养学生动手实践的能力，通过实践活动，充分激发学生学习语文的兴趣。据调查，目前农村小学的语文课堂教学中，现代教学媒体的应用多是教师操作演示，学生听、看，而真正让学生参与教学活动的不多。我们认为，在教学中师生可适时换位，即适时让学生来使用、操作现代教学媒体，这对学生来说是一个很好的语文实践活动，有利于发挥他们的主体作用，促使他们主动学习，获取知识。本文谈谈我们在这方面的实践体会。
    一、让学生动手画一画
    投影媒体在语文教学中已经被普遍采用。在教学时，教师一般都是自己动手放映购买的或自己绘制好的投影片，让学生只是当观众。这样做固然能取得较好的教学效果，但在许多情况下，若能让学生也来参与制作投影片，教学效果会更好。例如，一位教师在上《一粒种子》时，根据课文中两个“把身子挺一挺”的种子生长过程投映了四张漂亮的图片，种子采用有眼睛、鼻子的拟人化形象。这一下子吸引了孩子们的注意力，但随着教学的进行，学生的注意力慢慢减退。而另一位教师在上这一课时，只投映了前三张图片，第四张图片则让学生自己根据课文内容想像，然后绘制出来，并激发学生比一比，看谁画得好。学生纷纷动手画图、上色。不久，一张张各不相同的投影片就展现出来了，有的还富有创意。然后，教师让学生上来将自己画好的幻灯片放在投影机上放映，并要求学生说出这样画的原因。很明显，后一位老师懂得将一个精彩的环节留给学生来操作，这不仅激发了学生的学习兴趣，更提高了学生的语文实践能力。
    二、让学生动口录一录
    朗读是一种把书面语言转化为有声语言的创造性活动。运用适合文章内容的录音教材，可以把学生带进文章那特有的情境中，可以更好地阐发文章的思想内容、再现作者的情感态度，让文中的人物跃出纸面。朗读教学中播放有关录音教材，学生用眼睛接收图文信号，用耳朵接收声音信号，对文章内容的感知是立体化的，从而加深对文章内容的理解。如果能进一步让学生录制自己朗读的录音，则更能激起学生朗读课文的兴趣，从而更好地理解课文和提高朗读能力。如一位教师教学《十里长街送总理》一文，先让学生听伴有哀乐的课文朗读录音。学生在低沉的哀乐声的感染下，怀着崇敬的心情去学习课文。在学生充分理解课文内容后，他问学生：你们愿将自己的感人声音用录音机录下来吗？学生好胜心强，在教师的激发下，个个非常投入地进行课文朗读训练。这堂课结束后，这位教师又向学生推荐《一月的哀思》、《周总理，你在哪里》这两首诗，要他们课外去读，并将自己的朗读录下来，第二天，再在班里播放学生录制的朗读录音。这样一来，学生的学习兴趣更浓了，他们通过声情并茂的朗读，更深一层地理解了周总理的伟大品质。
    三、让学生动手拍一拍
    录像教学具备声情并茂的特点。在课文教学中，一个词、一句话、一个片段，若能适时播放与之相对应的情景，能收到意想不到的效果。如教学“波涛凶涌”一词时，教师利用录像播放大海起浪的情境，学生不仅理解了词义，而且记忆深刻。又如教学《观潮》一文时，为了让学生更好地感受钱塘江潮是“天下奇观”这一点，教师将事先拍好的有关钱塘江潮的录像播放给学生看，再引导学生朗读课文，学生就更易达到“身临其境”的境界。但这是由教师操纵媒体，学生的体验还只是被动的。如果学生能亲自动手操作一番，就会有更大的收获。如上完《桂林山水》一文，教师布置学生在家长的配合下拍一段《家乡的山水》的录像，然后在课堂上播放自己拍好的录像片段，并配上导游词。学生兴趣盎然，他们用自己认为最美的角度来表现家乡的一山一水、一草一木，并用饱含自豪的口吻来撰写导游词，尽情地抒发对家乡的热爱。