要让教师运用先进的教学手段，让现代化的教学媒体更好地为教学服务，改变“一支粉笔教一代人”的局面，关键因素是人。现代教育技术的运用对教师提出了更高的要求。发展现代教育技术，必须首先重视教师的培训，把建设一支具有强烈的运用现代教育技术意识、先进的教育理论和熟练的操作技能的教师队伍作为首要任务。
    2001年，我校现代教育技术中心经教育部有关部门考核合格后，成为全国高校教育技术培训中心。为了充分落实《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》（教高司〔2001〕79号文）和《关于开展高校教师教育技术培训工作的几点意见》（教技协〔2001〕1号文）的精神，提高高校教师的多媒体课件制作水平，2002年至2004年期间，中心具体承担了六批次（四批初级、二批中级）共687人参加的教育技术培训班。其中本校教师536人、兄弟院校教师151人，还对1650人次进行了多媒体教室使用技术培训，受到教师的好评。三年多来，我们对培训的组织与实施中所反映出的问题不断进行深入思考，工作的思路和框架模式逐渐清晰，并积累了一些经验，主要有以下几个方面。
    一、开展教师现代教育技术应用培训首先要统一思想认识
    在教育教学中，对是否需要运用现代教育技术以及如何运用，首先有一个认识问题。必须统一思想认识，真正认识到：现代教育技术的发展与应用在促进传统教育向现代教育转变中，在全面贯彻国家的教育方针和实施素质教育中发挥着极其重要的作用。从教师运用现代教育技术的培训实践中，我们体会到主要要统一以下几个认识。
    认识一：在运用现代教育技术的所有因素中，人是关键。
    当提到现代教育技术时，人们常常会与一些现代化的设备联系起来。应该说，现代化的设备是运用现代教育技术的一个重要因素，但决不是决定性的因素。决定性的因素是人，是教师，而并非设备。
    在近几年中，我校陆续建成150多套多媒体教室。随着去年本部、屏峰、之江三个校区实现光纤连接，多媒体教室全部宽带接入校园网，并可运用校园网上的教室网络课堂直播平台、教育视频点播平台、网络课程学习平台进行教学。然而，在具体应用中，出现了两种不尽如人意的情况：一是部分教师很少运用这些优秀的教学软件平台；二是部分教师虽然运用了这些平台，但却仅仅用多媒体投影设备代替传统的板书，未能很好地发挥现代教育技术的作用。分析原因，前者是因为教师没有使用计算机和网络的意识，或者应用水平比较低。而后者是因为教师没有端正现代化的教育思想，或者没有真正掌握现代教育教学理论。因此，在运用现代教育技术的所有因素中，教师是关键因素，提高各学科教师的现代教育技术意识和应用水平已成为当前极为紧迫的工作任务。我们应不遗余力地开展好这项工作，以确保教师能充分地运用好现代教育技术。
    认识二：普及现代教育技术是学校教育技术工作的主体内容。
    高校的教师大部分是来自非师范类院校的博士、硕士，他们虽然有前沿的专业知识和较强的科研能力，但往往缺乏对教育思想和教育理论的研究，缺少教学方法的实践。由于学科的限制，部分文科类教师甚至对信息技术涉及得很少。许多高校教师本能地期望学校教育技术中心能够全方位地包办多媒体课件制作和网络课程教学的开发工作。
    事实上，教育技术工作涉及到教学的方方面面、教学体系的各个层次，大到全校教学体系的整体优化设计，小到一堂课、一次活动、一个课件的开发，只要和教学相关，就存在教育技术的问题，这是一个庞大的系统工程。无论教育技术中心的工作人员如何加班加点、技术如何优越，所能承担的工作量和学科的知识面仍是有限的。因此，必须开展群众性的教育技术工作。现代教育技术中心要改变以往只知埋头开发课件、编制电视教材，而忽视普及现代教育技术的局面，让教师通过培训掌握教育技术理论和教学软件开发的技能，提高多媒体网络教学设计和教学研究的能力，广泛开展教育技术的理论研究和实践，运用现代教育技术优化学习过程，开发和利用学习资源，提高教学质量和效益，逐步实现教育现代化。
    认识三：提高教师的信息化教育素质是培训教师运用现代教育技术的重要目标。
    信息技术在学校教育教学中的广泛应用，对教师的各种教育行为和学生的学习行为产生了深刻的影响，已经形成了学校的“信息教育文化”。这种文化具备以下几方面的特性：
    1. 广泛性。校园内计算机的广泛应用，既涉及到学校的每一个领导、每一个教师、每一个学生，又涉及到学校的每一个学科和学校管理的每一个领域。
    2. 传递性。校园网具有传递信息和交流思想的功能。
    3. 教育性。计算机成为学校教师存储知识和获取知识的重要手段。
    4. 深刻性。计算机及网络的应用，使教师的教育教学方式、学生的学习方式和学校的教育教学管理等产生了根本性的变革。
    最能体现学校“信息教育文化”的教师的知识结构和能力素质，是与“教育、教学信息的获取、分析和加工”有关的基础知识和实际能力。其中“教育、教学信息的获取”就是信息发现、信息采集与信息优选，即教师能从光盘上或网络上去采集和优选教育信息；“教育、教学信息分析”就是信息分类、信息综合、信息查错与信息评价，即教师都能对自己储存在电脑中的教育信息进行分类整理、综合和评价；“教育、教学信息加工”则是信息的排序与检索、信息的组织与表达，信息的存储与变换以及信息的控制与传输等。教师与“教育、教学信息的获取、分析、加工”有关的知识的多少和能力的强弱，既是学校“信息教育文化”水平高低和教师素质优劣的具体体现，又是信息社会对学校合格教师培养和培训所提出的最基本要求。
    二、教师现代教育技术应用的培训必须落实具体可行的操作方法
    如何才能提高教师的信息化教育素质呢？通常的解决办法就是对目前和未来的教师进行专门的信息化教育培训。目前已经有不少地区和学校意识到这一问题的重要性，开始举办以信息化教育为主题的多种培训。但是这些培训普遍存在以下几个问题：
    1.“以现代教育教学理念武装教师”这一培训主题不被学习者重视。
    在培训中，许多教师热衷于学习掌握计算机、网络技术，而对比较枯燥的现代教育教学理论和教学设计的原理难以接受或提不起兴趣。
    2. 教师负担较重。
    一方面培训成本高，需要聘请有关专家来授课，并且需要多次培训才能完成任务，这对教师来说，是一笔不小的费用；另一方面，参加培训的教师既要应付工作又要应付学习，负担十分沉重，有可能最后导致学习学不好、工作效率也不高。
    3. 不能较好地因材施教，培训效果不好。
    教师应用教育技术的能力和水平是参差不齐的。统一教材、统一授课，培训效果肯定不好。
    4. 一次培训内容太多，培训效率不高。
    培训通常都是压缩饼干式的，学习内容太多，培训时间太短，学习者难以消化吸收所学知识，难以将所学知识应用于实践，培训效率并不高。
    针对以上问题，以及高校教师一般比较重视专业知识学习和科研能力的提高，轻视教育教学理论学习和教学设计等实际，我们采用下面几种培训方法。
    方法一：渐进+网络教学式。
    我们对学校教师队伍进行了分析，针对教师之间存在着阅历、学业基础、思想观念上的诸多差距的实际情况，采用了渐进式培训模式，取得了较好的效果。培训从初级开始，逐步向中级、高级发展，教学中以实用教育技术的培训为引子，并在实际教学案例中渗透教学设计理论和现代教育教学方法，做到通俗易懂、易于接受。我们把学习内容分成若干相对独立的学习单元，每个单元6～9课时，在2～3周内完成，采用积木式（即学完一个单元后，再根据时间学习新的单元，如此下去，学习的知识结构形成积木式的堆砌）、循环式（每个单元指定一位专业教师授课；一个班结束后，新的班从头开始。如有学员没通过单元培训，可继续参加新的班级学习）培训。
    另外，我们还专门开设“新教艺”网站（意为新的教学艺术），把培训内容以网络课程的形式放在校园网上，并在网上设立“答疑专区”，及时解答教师在听课和实践中碰到的疑难问题。灵活的授课方式，并配以网络课程教学，使教师教育技术培训的绩效得到很大的提高。
    方法二：学用结合。
    为什么教师们能不断地钻研教材，研究专业知识，而没有兴趣去读教育教学理论书、开展多媒体网络教学的相关课题研究呢？一个重要的原因就是他们认为后者对自己的教学工作没有直接的帮助，学了见效不快。要使培训活动坚持下来并取得好的效果，就应为教师们提供运用所学知识的机会——建设各种多媒体网络教学的硬件环境和平台，创造信息化教育教学的氛围，以激发教师开展多媒体网络教学的相关课题研究的积极性。
    学校要求教师利用计算机和网络来进行学生成绩登记与处理、利用网络进行选修课选课，鼓励教师运用专用电子备课室的多媒体计算机备课等，引导和鼓励教师尤其是年轻教师进行计算机辅助教学、辅助管理的尝试和探索；定期组织中青年教师进行多媒体教学比赛、多媒体教学课件制作比赛等。在课件制作技术培训中，我们以各个学科、教研室为单位组成“互助组”，即先培训青年教师，然后由青年教师帮助老教师进行多媒体课件制作，而老教师则帮青年教师把关教学内容、教学方法、教学设计等。通过这些措施，让全体教师感到学习教育技术不再是一句空话，他们不仅可以学到知识，而且还大大提高了工作效率，方便了工作，因而进一步增强了学习和使用信息技术的兴趣和热情，形成了良性循环。
    方法三：以课题研究“驱动”学习。
    要求教师花大量时间去阅读教育教学理论书籍、学习计算机应用知识、参加报告会，其最终目的是为了提高教学效率，深化教学改革。在实践中，我们认为开展课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践多媒体教学的各种方法。实行“探究式”学习方式是将所学知识有效地运用于教学实践的最好办法。因此，学校将课题研究作为一种重要的师资培训形式，并采取措施落实这项工作。
    从2002年起，我校每年拨出30万元的专项经费用于多媒体教学课件建设的研究，研究对象是学校各学院、各学科的基础课程或专业课程，目的就是使教师在教学中带着课题（任务）进行研究，再把研究的成果应用于实际教学。在众多课题立项后，学校制定了《多媒体课件规范》和《网络课程建设规范》，明确了多媒体、网络教学的方向，并有的放矢地对立项课题的研究者进行多媒体课件制作和网络课程教学平台使用方法的专题培训。在课题结题时，评出“精品课程”和“示范课程”。这样，力图“以点带面”，以对立项课题的培训和支持带动全校教师教育技术工作的发展。
    在培训中，我们综合应用了以上方法，多管齐下，获得了相对比较满意的效果。要特别指出的是：教师现代教育技术培训，决不只是计算机操作技能培训，更不是让大多数教师去学习计算机语言、开发计算机软件（这一倾向在许多高校都较为突出，理工科教师尤其是信息学院的教师有较强的软件编程能力，往往更热衷于多媒体课件制作模版、网络课程平台的开发等纯技术的研究），而是指立足于掌握现代教育理念，并在现代教育教学观和教学设计思想的指导下，以多媒体技术、网络技术等信息技术为支撑的教育教学应用培训，要突出教育教学软件和平台的创造性应用能力的培训，而不是开发技能的培训。
    参考文献
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    ［2］朱学增.《计算机智能的教学应用》.四川教育出版社.
    ［3］师书恩等.《计算机辅助教学》.北京师范大学出版社.
    ［4］陈春蕾.《计算机在教学中的应用》.光明日报出版社.
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    ［6］严俊华主编.《教育技术主导论》.高等教育出版社.
    ［7］《中国电化教育》.2000、2001、2002、2003各年合订本.