随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。但在这动人一幕的背后，也存在着部分教师使用多媒体时缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，导致课堂中出现了“散乱的活跃”(某国家级实验区教师语)。笔者对此作了相关调查，调查表明：在课堂内运用多媒体课件，能让教师教学更游刃有余，让学生学习更兴趣盎然；目前，在有的学校，几乎所有新课程的课堂教学都用上了多媒体课件，但是，如何更有效地使用多媒体课件值得我们深思。
多媒体的优越性
　　多媒体课件辅助教学最大的特点是有助于突出重点、分散难点。只要点击鼠标，它就可以进行大量的演示，或呈现现象，或创设情景，或展示知识发生、发展的过程，还能通过颜色、字体的变换，图像的闪烁，声音的变化，引起学生的有意注意，为学生的思考和探究作出提示。多媒体课件辅助教学的特点之二，是有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性。漂亮的界面和不断变化的图、文、声在深深地吸引学生注意力的同时，更激发了学生学习的积极性。多媒体课件辅助教学的特点之三，是有助于提高教学效率。因为一方面多媒体可以通过多种信息传输方式，让学生多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都活动起来，另一方面可大量节省教师在课堂上讲解、书写板演的时间。
课堂现象扫描
　　【现象之一】
    笔者观摩了一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。教学时，教师演示多媒体课件，让教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
　　【现象之二】
    一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。这样的学习，学生始终处于一种被动的状态。
　　【现象之三】
    笔者有幸参加了市2003年数学教学年会，听了一位数学教师的《连加，连减》课。该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……
    课堂现象反思
    1.“多媒体”不能越位
    多媒体作为一种辅助教学的手段，如果依据教学内容、教学目标、教学对象合理使用，这无可非议。但像现象二所述，所有的教学内容几乎都配上图像、声音，学生上数学课成了看电视节目课，那是绝对不可取的。这样的教学，一节课下来，学生根本没有时间动脑思考、动手实践操作。很显然，这堂课中多媒体已由“助手”越位成了“主教”，喧宾夺主。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)指出：有些教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与交流是学生学习数学的重要方式。这堂课中，学生虽然通过观看课件感受到了教学内容的趣味性，却并没有走进数学实践。由此可以说明，数学教学不可以全部用多媒体课件演示来代替实践。另外，过多地给教学内容配图片，容易将知识的内涵定格为一幅幅静态的图像。这些成形的东西，往往会限制学生的思维，缩小他们自由想像的空间，不利于学生进行再创造。再则，数学源于生活，又服务于生活，对于与学生熟悉的事物相关的数学问题，应该让他们通过原有的生活经验去理解、想像。
    2.倡导先进不能为之所困
    在教学热热闹闹的背后，教师一不留神，就会沦为多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。正如现象之一，学生的思维跟着电脑提出的一个个问题转，实际上就是跟着教师设计的问题一步一步走。表面上学生学得相当主动，其实只是教师的“满堂灌”变成了“机灌”。其次，教师将自己的教学意图一步一步设计在课件中，为了避免操作失误，大多又设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件按序播放。结果教学中就会出现如现象之三那样的尴尬。(造成现象之三的一个重要原因是教师课件设计失误：若要表现“连减”，则应让5个气球分批消失。对这一问题本文不作讨论。)为了将学生的回答牵到既定的程序上，教师不敢放开，更不敢让学生放开。当学生的回答与课件不一致时，由于无法作针对性演示，教师只能轻描淡写，一带而过，或者干脆硬性拉回到自己原来的设计思路上来，根本不管学生的想法是否有创意、有价值。整节课学生围着课件团团转，这样的课还有多大的价值可言呢？再次，有时多媒体竟成了“多霉体”。如现象一，电脑出现故障，上课教师自己无法解决，而非要专职计算机教师介入，一连几次下来，耽误了教学时间，导致没完成预定的教学任务不说，还分散了学生的注意力，使教学效果大打折扣。这样的公开课又有什么可值得借鉴的呢？
　　《数学课程标准》指出：将先进的教学媒体运用到课堂教学之中，不拘泥于传统的媒体。这要求我们始终要明确多媒体只是教学的辅助手段，要充分利用多媒体的优势来解决难以解决的问题。同时，设计课件时，教师还应了解学生的想法和原有的知识水平，增强课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度。在实践新课程的过程中，教师只有不断提高驾驭现代教育技术的水平，才能使先进教学手段充分发挥优势，更好地为我们的教学服务。
　　参考文献：
　　［1］叶金霞.《中小学信息技术教学与实践研究》.
　　［2］蒋雅琴.《切莫“形似”而“神离”》.《江苏教育》，2003年第9期.
　　［3］张琦.《巧制多媒体课件，提高课堂教学效率》.《小学数学教师》，2003年第7、8期合刊.